淺談小學數學應用題的解題策略

蘇紅波

摘要：讓學生去解應用題實質上就是培養他們解決實際問題的能力，數學應用題是小學數學的重要組成部分，可以說是貫穿了整個小學數學，這也是我們老師教學和學生學習的重點、難點。學生通過解應用題可以鍛煉他們的思維能力和邏輯能力，進而使他們具備一定的數學思維。而小學三年級是一個使學生從形象思維過度到抽象思維的重要階段。所以，我們在進行小學三年級的數學的時候就應該對應用題的解題策略進行著重講解。

關鍵詞：數學；應用題；解題策略

一、從方法入手，掌握解題步驟

對于小學三年級的應用題的解答主要可以分為五個步驟，十個字：

（1）讀題.讀題就是要看清題目，看懂題目。最少要將題目認真看兩遍，邊看題邊理解清楚題目的意思。使自己不會因為題意不明而做錯題目。

（2）說題。對于說題實際上就是將題目的已知條件和要求等說清楚。對于題目中的關鍵詞像數量、單位這種還要進行圈記。

（3）析題。就像字面所說，對題目進行分析，分析題目的數量之間的關系，這是我們解決應用題的一個關鍵步驟，這需要我們的學生具備一定的邏輯思維能力。在我們小學三年級時起，有兩種最常用的邏輯思維方法，分別是分析法和綜合法。綜合法就是從我們已知的條件入手，利用學過的數學知識，向著問題進行分析。而分析法正好與此相反，分析法事先將問題進行分析，尋求解決這個問題我們需要用到的條件，如果我們需要的條件就是題目中的就可以直接作答；如果某個條件是未知的，我們就要先求出這個條件。我們可以用“大家想想解決這個問題我們需要什么條件??？”這樣的句子對學生進行引導。例如，在“兩步計算的實際問題”的知識時，有一道這樣的應用題，題目說：“小明、小亮和小華賽跑，小明已經跑了23米，小華比小明多跑了14米，小亮比小華少跑了8米，小亮跑了多少米？”如果我們采用分析法去解決這個問題，我們就可以提問：“想要知道小亮跑了多少米，必須知道誰跑了多少啊？”“小華跑了多少不知道，那求小華跑的距離要怎么列式呢？” 通過一步步分析，我們就能就得出：要求小亮跑了多遠就先得求小華跑的距離，要求小華的距離就得知道小明跑的距離，而小明跑的距離是已知的，便可求解。

（4）答題。就是根據我們分析題目的過程將算式寫出來，并求出結果。這時候，要記得加上單位，最后要寫出答數。

（5）思題。我們做完一道題要知道這道題的出題目的，考的知識點是什么，我們要對題目進行思考。如果做錯了，要想想自己為什么會錯。

二、從經驗入手，豐富生活體驗

在我們現在的數學題目中，越來越多的題目能夠在我們的生活中找到原型。我們經常能在題目中見到購物這種類型的題目，而如果我們的學生沒有什么獨立購物的經驗，就很難理解題目當中的一些概念性問題。所以，我們作為老師，要幫助學生將知識點與生活技能去更好地結合，引領他們走進生活數學，讓學生在學習中數學，在數學中體會生活。不僅提高他們的數學思維能力，也提高他們的生存能力，這對于他們數學解題也是大有益處的。

三、從教學形式入手，提高學生的解題興趣

應用題是我們三年級小學時期數學教學的一個難點。應用題的解題和其他題型相比繁瑣，很多學生會覺得乏味。所以，我們就要幫助我們的學生提高對應用題的解題興趣。同時，對于小學生來說他們最為看重的是能給他們帶來快樂的東西，他們喜歡的是那些有趣的事物，而作為一名小學老師，你必須要讓他們感受到學習的樂趣，所以，你應該盡可能地提高課堂的趣味性，讓學生們充分投入到課堂之中，他們才會更加積極地去解題。于是，我們可以采取一些趣味的教學方式。

1.游戲教學，在游戲中解題

小學生都喜歡玩游戲，他們在玩游戲時往往會非常投入。所以，我們可以將一些游戲引入到我們的解題之中。將游戲與解題的過程進行結合，寓教于樂，既能讓學生們感受到游戲的趣味，又能讓他們體會到解答題目成功的成就感，何樂而不為。這樣的游戲教學，學生們會全情投入，激發他們的學習積極性，于是，就能提高教學的質量與效率。

3.可以運用先進的教學手段和設備情境創設

我們在上課的時候可以多多采用情境教學這一方式，情景教學可以將題目與情境進行良好結合，使學生感受到更多的樂趣，而不是解題的壓力。同時，隨著科學技術的發展，我們可以將技術引入我們的課堂，可以利用多媒體等形式更好地幫助我們創設情境，比如：播放音樂、觀看視頻等。這種形式，可以更好地提高學生對于解題的興趣，使他們對于解題充滿熱情。

總而言之，應用題的教學是我們小學數學教學的一個重點和難題，這是值得我們每一位數學老師去解決的。提高學生解決應用題的能力對于他們的思維能力和邏輯能力的提高具有重要意義，也對他們以后的數學學習會產生重大影響。這是幫助我們學生打好學習數學基礎的重要一環。

參考文獻：

1. 陳貴英，《淺談小學數學教學中常用的邏輯思維》，學術期刊 《讀寫算（教育教學研究）》，2012年19期

2. 歐陽湖，《探析小學數學應用題教學策略》，學術期刊 《課程教育研究（新教師教學）》，2012年18期