建構(gòu)主義視域下課堂板書(shū)的應(yīng)用

丁書(shū)琴+陳春香

摘 要： 近年來(lái)，在教學(xué)手段逐步全球化與信息化的過(guò)程中，板書(shū)逐漸被多媒體等信息化手段取代，但課堂板書(shū)在小學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)中仍然有著不可替代的作用。課堂板書(shū)用于教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生多角度充分感知教師板書(shū)，并且靈活使用板書(shū)，主動(dòng)地、能動(dòng)地探索并與外界交互。以此方式完成對(duì)課堂的建構(gòu)，并完成對(duì)兒童認(rèn)知能力的建構(gòu)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 板書(shū) 建構(gòu)主義 兒童認(rèn)知 多媒體教學(xué) 思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)以后，人們逐漸把兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展應(yīng)用并貫徹到教育理論和實(shí)踐中，將兒童的智力發(fā)展和自主性看成教育目標(biāo)，同時(shí)是建構(gòu)主義教育理念的基本特征之一，學(xué)生在此過(guò)程中成為知識(shí)的參與者與自我建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐主動(dòng)地、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界的目標(biāo)。然而在課堂教育中，有“微型教案”之稱的傳統(tǒng)板書(shū)在課堂教學(xué)中卻被逐漸遺忘，但作為教學(xué)的得力手段，板書(shū)應(yīng)重新發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段結(jié)合，使學(xué)生從自我認(rèn)知角度充分感知課堂，積極建構(gòu)課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、建構(gòu)主義思想與課堂板書(shū)

1.建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義形成了建構(gòu)主義教育思想的核心，建構(gòu)主義教育思想提倡將學(xué)生作為課堂主體，教師則起主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不在于教師講授，也非學(xué)生聽(tīng)講，而是教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)知、自我構(gòu)建，從而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義應(yīng)作為方法論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以完善，使學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并依據(jù)以往獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我經(jīng)驗(yàn)與外部世界相互作用而構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐中得以完善。

2.課堂板書(shū)

在課堂輔助教學(xué)工具中，課堂板書(shū)的載體即黑板，其所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式更具完整性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)須像運(yùn)用多媒體課件一樣來(lái)回切換，板書(shū)更簡(jiǎn)單直觀。學(xué)生有限的注意力會(huì)得到集中，有效提高課堂教學(xué)效率。

此外，課堂板書(shū)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。它能夠適時(shí)而變、適量而變，當(dāng)實(shí)際教學(xué)過(guò)程與事先預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生出入時(shí)，能夠合理地增添或刪改。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能很好地跟上教師的節(jié)奏，直觀地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。并且通過(guò)提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，逐漸學(xué)會(huì)記錄課堂筆記。

二、課堂板書(shū)在建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下的應(yīng)用

1.板書(shū)與動(dòng)態(tài)課堂的建構(gòu)

Comenius認(rèn)為“所謂正確的教學(xué)，指把容易、徹底和迅速結(jié)合在一起的教學(xué)”。（Comenius 1632：8）學(xué)生與外部環(huán)境相互能動(dòng)地作用能夠拓寬思維，更迅速地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在教學(xué)過(guò)程中將課堂板書(shū)與多媒體教學(xué)、課堂板書(shū)與教學(xué)思維導(dǎo)圖相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保留傳統(tǒng)教學(xué)精華，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生設(shè)身處地地形成良好的認(rèn)知條件，讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)“活”起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建知識(shí)。

（1）板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，課堂板書(shū)提供核心關(guān)鍵詞后，多媒體能夠在教學(xué)環(huán)境中模擬出相應(yīng)的情境。與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合，創(chuàng)造情景教學(xué)（situated learning）。以譯林版初中英語(yǔ)8A課本的Unit2 Travelling為例。

可如圖一設(shè)計(jì)課堂板書(shū)，將課文中的重點(diǎn)單詞依次按照順序一一列出，直觀呈現(xiàn)在板書(shū)內(nèi)容中；多媒體設(shè)計(jì)flash動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境，例如：外國(guó)朋友Mike要環(huán)游世界，請(qǐng)學(xué)生扮演小導(dǎo)游向他介紹，在介紹過(guò)程中，學(xué)生可用多媒體演示分別經(jīng)過(guò)的多個(gè)景點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到模擬的生活情境中，達(dá)到語(yǔ)言真正用于實(shí)踐交流的目的。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合使用多媒體和板書(shū)進(jìn)行互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)的講解。課堂板書(shū)梳理框架，多媒體呈現(xiàn)具體內(nèi)容，同步展示與講解。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)方便課后回憶與復(fù)習(xí)。

（2）板書(shū)與教學(xué)思維導(dǎo)圖相結(jié)合

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中，板書(shū)與多媒體各有優(yōu)勢(shì)。板書(shū)能夠提綱挈領(lǐng)地列出關(guān)鍵詞，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生思考；多媒體則更形象生動(dòng)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)課本5A At Christmas 為例，圖二為課堂板書(shū)，圖三為多媒體結(jié)構(gòu)圖。圖二中板書(shū)簡(jiǎn)潔清晰地列出了四個(gè)表示時(shí)間的關(guān)鍵詞：first， next， then， finally。教師可以在講解課文時(shí)同步列出，并且在課文教學(xué)結(jié)束后根據(jù)列出的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)述細(xì)節(jié)和課文。圖三為多媒體呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)，根據(jù)板書(shū)的框架列出具體內(nèi)容、涉及的短語(yǔ)與圖片，適用于在課文講解中剖析并梳理課文，形成學(xué)生的知識(shí)框架體系。

2.板書(shū)與兒童認(rèn)知能力的建構(gòu)

（1）學(xué)生對(duì)教師板書(shū)的認(rèn)知與反饋

在教學(xué)過(guò)程中，一切事物都應(yīng)該盡量放到兒童認(rèn)知感官跟前。教師通過(guò)板書(shū)的手寫(xiě)、字詞的筆順、漢字的框架、落筆聲等，能很大程度地通過(guò)動(dòng)作激發(fā)學(xué)生的感知。皮亞杰認(rèn)為思維產(chǎn)生于動(dòng)作（Jean Piaget 1968：69），在教學(xué)中，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)不僅能使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)對(duì)教師書(shū)寫(xiě)動(dòng)作進(jìn)行觀察，還能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生的感官。在感知?jiǎng)幼鞯倪^(guò)程中逐漸內(nèi)化，漸漸形成固有的直覺(jué)思維，最后培養(yǎng)高級(jí)的邏輯思維與理性思維。其次，從教學(xué)看，通過(guò)對(duì)老師板書(shū)的觀察與認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對(duì)課堂板書(shū)的情景記憶，并且根據(jù)情境及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，同時(shí)從教師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)中，學(xué)會(huì)如何做筆記，提高學(xué)習(xí)效率，形成積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。

（2）學(xué)生主體對(duì)板書(shū)的利用

根據(jù)“做中學(xué)”的思想理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自我原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)外部知識(shí)，歸納進(jìn)入自我認(rèn)知與理論體系中。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用課堂板書(shū)同樣能進(jìn)行一系列英語(yǔ)課堂活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠利用板書(shū)進(jìn)行英文單詞自我拼讀、音標(biāo)單詞書(shū)寫(xiě)、輔助單詞釋義等；在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然可以利用板書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶，例如單詞默寫(xiě)、回憶并繪制課堂思維導(dǎo)圖等。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)對(duì)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)與利用，達(dá)到與課堂的互動(dòng)，并以實(shí)踐為主，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。

三、課堂板書(shū)對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)的啟示

1.板書(shū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教師教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，超越最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。板書(shū)作為教學(xué)工具，能夠?qū)χR(shí)形成概念框架，并吸引其進(jìn)入問(wèn)題情境，因此板書(shū)能夠在教學(xué)過(guò)程中起到課堂示范作用，及時(shí)給予教師反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，作為教學(xué)輔助工具，最大效益地發(fā)揮支架式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程得到輔助與支撐，使學(xué)生不斷靠近并超越其“最近發(fā)展區(qū)”，最后撤除支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的不斷發(fā)展。

2.板書(shū)完善教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)期在班級(jí)授課制教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的創(chuàng)造力都受到了極大的桎梏，而通過(guò)建構(gòu)主義教育思想，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，能夠沖破這種束縛和局限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過(guò)對(duì)課堂板書(shū)的應(yīng)用，有助于教師形成對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的、持續(xù)性的課堂評(píng)價(jià)，又稱“形成性評(píng)價(jià)”。這一轉(zhuǎn)化是從課程結(jié)構(gòu)向受教育者身心和實(shí)踐結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握和深究，能對(duì)自我意識(shí)產(chǎn)生超越，在教學(xué)過(guò)程中使用板書(shū)，是對(duì)教案和思維的“二次演繹”，與學(xué)生的思維碰擦出火花，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，才能在這一過(guò)程中成為終身學(xué)習(xí)者與授業(yè)者。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)，又可以自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的作用是相互的，又具有十分強(qiáng)的開(kāi)放性和靈活性，學(xué)生通過(guò)板書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，是擁有板書(shū)使用權(quán)的主體，只有當(dāng)環(huán)境與主體之間形成互動(dòng)與相互作用，知識(shí)才能被最大效益地吸收。根據(jù)建構(gòu)主義教育思想，將傳統(tǒng)板書(shū)應(yīng)用于課堂已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急，在現(xiàn)代化信息手段的發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)手段理念不應(yīng)該被完全拋棄，取之精華、與多媒體技術(shù)取長(zhǎng)補(bǔ)短才能取得相得益彰的效果。同時(shí)，無(wú)論何種教學(xué)手段與工具，所有學(xué)習(xí)都將應(yīng)用于實(shí)踐，將知識(shí)真正應(yīng)用于生活，應(yīng)用于文化社會(huì)，才能使教育順時(shí)而變，發(fā)揮最大價(jià)值。

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