初中物理探究式教學淺析

黃兆龍

摘要：初中物理探究式教學能調動學生的積極性，引發學生的認知沖突，提高學生的操作能力和創新意識，物理教師在研讀教材、分析學情的基礎上，靈活處理教學，使探究式教學真正植根于物理教育，展現它的活力.

關鍵詞：課程改革；探究式教學

傳統的教學方式已經不能夠適應現在的教學，陳舊的填鴨式教育方法阻礙了學生綜合能力的提升，所以對教學進行改革成為了必然。探究式教學法是眾多教學法中比較成功的一個，初中物理教學中也引入了探究式教學法。初中物理是學生學習物理的初始階段，如果能養成好的學習方式，將使學生受益一生。

一、創設課堂教學問題情境特征

1.運用生活實例創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。例如，在學習“溫度”時，教師用多媒體向學生展示“春暖花開”、“炎炎烈日”、“秋高氣爽”、“冰天雪地”等一系列關于冷熱程度的情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。又例如：在講物理是有用的時候，引入鞋底為何要做成凹凸不平的花紋？杠桿為何能將大的石塊撬起？正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。明白了“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理。故創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

2.通過實驗激發興趣，引導學生探究。通過實驗創設。實驗是進行探究的靈魂。很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，例如“聲音的產生與傳播”，教師可準備白紙、木盒、茶杯和一個小鼓等器材，讓學生在教師的引導下進行探究活動，學生對“聲音”的理解就比較深刻透徹。在講摩擦力時，提出問題：“拔河比賽，力氣大的隊一定贏嗎？”讓學生展開討論探究，多數同學會認為力氣大的隊會贏。我們可以創設這樣的情景：兩個力氣懸殊的同學，讓力氣大的同學站在滑板上，然后進行比賽，結果不言而喻，難道站在滑板上這位同學的力氣就會變小嗎？通過探究活動，既活躍了課堂氣氛，改變了學生的學習方式，又使學生在接受科學知識的同時，培養了科學探究的精神。

3.借助實驗，培養學生的猜想與設計能力.物理探究教學要擺脫對教師指導的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題.例如，在講"物質的密度#時，學生容易理解"由同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大”，但對"物體各種質量與體積的比值能相同#的假設還比較困難.教師引導學生通過測量回形針的質量，提出問題：（1）由其他物質組成的物體，其質量與體積是否也滿足這種關系？（2）如果體積增大到原來的2倍，質量也會增大到原來的2倍嗎？（3）做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量？用什么儀器測量？用什么辦法測量？學生在猜想！分析！實驗！歸納過程中提高了獨立設計和完成實驗的能力.

二、課堂教學學生主體特征

探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“探究液體壓強大小”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了液體深度，液體質量，液體密度，容器底面積大小等許多猜想，然后教師引導學生逐一檢驗，觀察現象，討論分析得出結論，教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。

三、初中物理探究教學過程中應注意的問題

物理課程標準關于科學探究的七個要素。是按探究的一般過程來設計的，實際進行探究活動時，不一定要按照這七個要素的排列順序進行，可以交叉進行，也可以將后面的要素提到前面進行，教師應根據探究的要求靈活掌握。探究活動的組織和對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較為完整的探究過程。例如，學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環節可以由其中的某幾個，甚至是某一個環節，隨著學生物理知識和技能的不斷發展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。探究過程中應注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設、分析與論證、討論和交流。探究式學習能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好就可能使課堂討論變得雜亂無章。物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性很強的學科，探究教學具有較強的可操作性。接受式學習和探究式學習均是學生的重要學習方式，兩者取長補短，互相促進，從我國目前的現實出發應大力倡導探究式學習的研究與實踐。

在物理教學中運用探究式教學方式，能充分體現學生的學習主體作用，激發他們的積極思維，使學生在探究知識和解決問題的過程中構建完整的物理知識體系。在教學中，要使探究式教學取得成效，需要教師深入鉆研教材，靈活把握知識的重難點，深入淺出地對學生進行引導，使課堂學習氛圍在積極活躍的狀態下進行，不斷提高學生的探究能力和對物理知識的興趣，使他們形成自主學習的意識，在物理課堂中能夠深入探究知識，提高他們的物理綜合能力高，使物理探究式教學取得實效。

參考文獻：

[1]施瓦布.《作為探究的理科教學》紀念講演文稿[R].哈佛大學，1961

[2]李兆清.初中物理“四環節”探究式教學模式研究[J].陜西師范大學出版社，2009

[3]張艷娜，王鳳蘭.初中物理的幾點思索[J].成才之路，2009

[4]勒玉樂.探究教學論[J].西南大學出版社，2002

[5]葉平.研究性學習的原理、方法與實施[J].湖北教育出版社.2002

[6]吳永熙.試論物理教育中的課題探究教學[J].課程教材教法.2002-03