民事案例分析課堂翻轉課堂教學初探

張華

【摘 要】翻轉課堂，又稱之為“顛倒課堂”，最初是在美國的科羅拉多州，為的是給學生補課，后來逐漸發展成為一種新的教學模式。翻轉課堂主要是在信息化技術的支持下，重新構建學習流程，把傳統課堂的課上任務課下化，并重新整合學生的學習時間，把學生的課堂學習時間只作為學習的一個環節，把學生的課前時間、課后時間重新設計，從而延長拓寬學生的學習時間和空間，讓學生在學習任務的處理中，萌發主動學習的內動力，參與式的學習，個性化的學習，自主的學習，更高效的學習。民事案例分析課是學生有一定的法學基礎后開設的實務技能性課程，主要通過典型案例的處理，強化學生的相關學科基礎知識，訓練學生的法律實務的處理能力。筆者在實際教學中不斷探索，較成功的運用翻轉課堂教學法，在民事案例教學中取得較好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；顛倒課堂；案例分析

翻轉課堂"教學模式顛覆了傳統課堂上純粹的"老師講、學生聽"的單向填鴨式教學。把傳統課堂教學任務課前化，借助網絡信息平臺，實現個性化、主動化的學習。翻轉課堂教學的基礎是信息化技術的支撐，課程資源庫建設是翻轉課堂的有力平臺，筆者是第一批國家級資源庫課程建設的參與者和使用者，民法原理與實務課程是建設的課程之一，民事案例分析課是民法原理與實務課程的后續課程，筆者在合理使用已有資源庫平臺的基礎上，對翻轉課堂教學進行不斷的探索。

1 課前教學設計

1.1 學習小組設計

學習任務的設計是以學習小組為單位的，所以劃分學習小組是進行自主有效學習的基礎，一般8-10人一組。每個組設組長，負責收發作業、檢查等。班級一般劃分為6-8個學習小組。學習小組及時學習的組織單位，又是評價的主體，對于課前任務的監督、檢查主要是靠小組來完成的。

1.2 自主學習任務設計

課前學習任務的設計是翻轉課堂的關鍵環節，根據不同的教學目標設計不同的學習任務，實現基礎知識網絡構建。民事案例分析課按照學習的主要內容，學習目標全部具體化、模塊化。課程按照民事權利的類別進行模塊化組課，每一個模塊由不同的案例呈現具體的教學目標，每個模塊都有大量的資源進行支撐，有微課、音頻、視頻、學習任務單、練習題庫、在線測驗、實訓任務單、學生手冊、教師手冊、講義、PPT、法律法規等等。

自主學習任務以案例處理為中心進行設計，對學生提出具體化的要求，比如：看哪個視頻、聽那個音頻、熟讀那個法條、做哪個學習任務單等等。最后以案例的處理作為學習任務，一般設計相對簡單具體的學習任務：比如：辨明法律關系，歸納爭議的焦點問題，梳理案例處理用到的法條，總結訴訟策略等。

1.3 學習任務評價

課前學習任務的設計是為了把原來的課堂知識的信息傳遞轉移到課前，把課堂教學作為知識內化的主陣地。學習任務的評價是為了提高學生的學習積極性，課前學習任務評價主要借助信息化平臺自動產生，借助資源庫，教師下達的課前任務學生的完成情況會自動的生成個性化的評價報告，教師借助平臺很清楚的看到班內課前任務的完成情況，哪個問題出錯率高，哪個問題同學們已經基本掌握，為課堂教學的針對性高效性提供有力的參考。

2 課堂教學設計

課堂教學是傳統教學的主陣地，主要通過教師學生的良性互動進行知識傳遞。借助資源庫課程的翻轉課堂把知識傳遞前移到課前，內化知識成為課堂教學的主要任務。民事案例分析課堂教學主要通過典型案例的分組談論，讓學生熟知處理法律實務案例所需要的法律法規及案件處理程序，提升解決法律實務問題的能力。

2.1 學生的有效交流

學生課前的學習任務有些是通過信息化平臺自動生成的，教師通過管理平臺能夠看到的，也有一些是需要現場交流呈現的。教師輔助下的有效課堂交流互動，是翻轉課堂學生內化知識的有效途徑。

民事案例分析課的課前任務50%是可以通過信息化平臺進行管理的，比如：下達的學生看視頻的任務，學生任務的完成情況是可以通過平臺看到的。有一些任務是網絡平臺無法檢測的，必須通過課堂現場交流來完成。同時學生的反應能力、語言表達能力、應急處理能力都是課程的主要教學目標，需要通過有效的互動來承載。課堂上學生的互動交流和碰撞，進行知識的質疑與整合，在展示自學的成果的同時內化知識。

2.2 課堂預案設計

翻轉課堂的核心是學生主動的學習，并不是弱化教師的作用，教師比傳統課堂教學做的更多，付出也更多。教師需要針對學生課前任務的完成情況進行多預案設計，以滿足不同層次的學習需求。以“內化知識”“拓展能力”為目標，進行預案設計，對于學習成績中游及中游偏下的同學以內化知識為主要目標，對于成績好的同學則以拓展能力為核心。

2.3 教師主要課堂活動

（1）釋疑

在學生自主學習交流的基礎上，進行答疑解惑。民事案例分析課的很多案例都是選取真實案例，有的錯綜復雜，同學們一般同學學習能夠對案件的焦點問題進行歸納總結，能夠辨明核心的法律關系，也能夠對主要法律法規進行梳理，但很少有同學能夠全面的把握案例的法律關系和處理技巧，這就需要教師的指引，此外有些真實案件的處理結果是有失偏頗的，也需要教師進行解疑答惑。

（2）拓展

翻轉課堂一方面是內化知識。另一個重要的任務就是通過教學活動提升學生的職業能力。教師一般通過反思總結、強化訓練來鞏固提升，民事案例分析課，在課堂教學中通過強化案例的設計，讓學生在處理簡單案例的基礎上，提升能力，對學習優秀的學生適當拔高。

3 課后教學設計

翻轉課堂要求學生多學，教師少講，學習中的問題由學生自己先處理，解決不了再向教師尋求幫助，在課后主要是進行學生的個性化輔導，針對差生和優等生通過網絡平臺采取不同的個性化策略。

3.1 個性化的教學輔導

通過課前任務的完成和課堂教學的開展，有個別學生還是不能達到教學目標的基本要求，這就需要課后的“補課”。借助信息化的網絡平臺，學習隨時隨地，和教師的互動也更方便快捷。通過系統的反饋的成績單和課堂上的表現，教師也可以主動的找到沒有達標的學生。對于這些學生教師可以單獨進行教學設計，再次下達學習任務進行鞏固，通過線上線下的交流，幫助學生學習達標，完成學習任務。

3.2 提升設計

提升模塊設計主要是為了提高學生的學習積極性，設置較難的學習任務，對于部分學習能力較強的學生提供更難的學習任務，這部分學習檢測可以設為選做模塊，在學生自愿的基礎上，通過適當獎勵進行鼓勵。

翻轉課堂教學就是要讓所有的學生忙起來，主動性的學習，自主性的學習，教師通過信息化平臺第一時間掌握學情，針對性的開展教學，不斷調整教學進度、教學難度，開展有效的教學。當然翻轉教學需要教師在課前課后做大量的工作，對教師提出了更高（下轉第120頁）（上接第119頁）的要求。經過近幾年民事案例分析課的探索實踐，重新構建學習流程，讓學生在掌握知識、內化知識的同時，自我管理能力也有一定的提升。當然在教學實踐中也發現了一些問題，如：翻轉課堂是不是適合所有的課程？翻轉課堂讓學生越來越依賴電腦，如何解決代替完成作業的技術難題等等，因此，翻轉課堂教學實踐還需要進一步的探索，不斷完善。

【參考文獻】

[1]唐加軍.《美國翻轉課堂教學模式初探》，《青年文學家》，2013年22期.

[2]周勝蘭.《試論"翻轉課堂"教學模式在高校思想政治理論課挑戰與對策》，《山東農業工程學院學報》2017年第4期.

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