以生為本構建初中物理高效課堂

高松福

摘要：初中物理教學中可用的教學方法有很多，根據課本不同的教學內容選擇合適的教學方法，必定會不斷提高物理教學質效。

關鍵詞：初中物理課堂教學；以生為本

新課程理念認為，學校教育是建立在平等基礎上的教學雙方共同開展的互動合作活動。作為教學活動的主導者初中物理教師要堅持“以生為本”的教育原則，在教育教學過程中調動人的積極因素和一切有利因素，努力創新和優化教學方法，全面提升教學質量和效果。

一、遵循學科原則，更新教學觀念

仔細比較研究近二十年的初中物理教材，我們會發現初中物理教材已經完成了由抽象、難懂到形象、生動的完美轉變。翻開如今的初中物理新課程教材，會發現課本里到處都是生活中常見的事物或有趣現象。捧起這樣一本物理課本，絕大多數初中生都會激發起濃厚的學習興趣，更會因此觸發探究事物或現象背后本質規律的動力。有了這樣的好教材，初中物理教師就如同一個守著蘊藏豐富寶藏的看寶人，就看他能否引導學生挖掘更多更珍貴的珍寶了。水平高的初中物理教師能夠引領學生挖掘到很多寶貝，而平庸的教師教出來的學生只能守著寶藏卻兩手空空，一無所獲。所以說，初中物理新課程教材既是機遇又是挑戰，對初中物理教師提出了更高要求，要求他們遵循學科原則，不斷更新教學觀念，適應新時代要求。如初中物理的一些知識要點都可以從生活中見到實實在在的實例，這些實例往往是大家熟視無睹的，如果我們能夠引導學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，相信能夠激發起他們的探究熱情。如曬衣服的時候，我們可以通過“水從衣服上跑掉了！”這樣一個學生熟悉的生活現象認識物理學里的汽化現象；可以通過“木塊和鐵塊放到水里的不同表現”認識物理學的密度的概念；可以通過“筷子插到水里變成折斷了”認識物理學光的反射現象……諸如此類的例子比比皆是、舉不勝舉。而問題的關鍵是這些事例是以怎樣的角色出現在學生學習中，學生又是如何獲取知識的。相比之下，我們發現有的教師是傳授給學生物理知識的，而有的老師卻是想辦法讓學生自己悟得這些道理。

二、注重“學生”的實際經驗

初中物理活動雖然是初二的時候才開展，但是在學生的實際經驗中，學生已經建構許多與物理有關的知識與技能！因此，在我們的教學過程中，無論開展什么性質的課程，我們都需要將教學的內容與學生已經建構的實際經驗結合起來開展教學。這樣才能更好的滿足學生的需要，促進學生新舊知識的有效建構，促使學生產生參與課堂活動的興趣。比如在聲現象的教學過程中，我們可以利用學生以前玩過的“土電話”來體驗聲音的產生和傳播，感受聲音是由物體振動而產生的，如果振動停止了，那么聲音也就消失了。與此同時，學生在通過對“土電話”研究的過程中，還可以感受到固體不僅可以傳聲，而且傳聲效果更好。并且用一次性紙杯做成的聽筒和話筒可以利用它特殊的形狀來減少聲音的擴散，從而提升聽到聲音的響度。結合理論和實踐分析“土電話”這一簡單的課堂道具蘊含著學生的實際經驗，結合這個道具架起學生的實際經驗與物理課堂的橋梁，能很好地引導學生的思維和參與，能更好地提升學生參與課堂的主動性和積極性。

三、注重“生活”的價值體現

就初中物理知識而言，基本都是來源于生活，服務于社會發展。在教學過程中，內在價值的激發是多元化的，我們不僅要滿足學生的內在欲望，另一方面要善于抓住物理與生活的聯系，把生活中的物理和課堂中的物理聯系起來，讓學生在物理學習的過程中時刻都能感受到物理學科的價值，在生活中也在時刻感受到物理知識的存在和應用。比如在“初識家用電器和電路”的學習過程中，筆者充分結合學生在生活中對家用電器的認識，讓學生帶著以下三個問題進行思考，充分激發學生生活經驗中的物理知識。問題1：舉例說明生活中的家用電器？問題2：這些家用電器的用途是什么？問題3：這些家用電器消耗什么能？獲取什么能？問題4：請同學們先獨立完成書本中的表格，然后以小組為單位交流你的思考成果。問題的來源是學生早已建構的生活常識或生活經驗，每個學生都能參與到問題的思考之中，答案的呈現讓學生更系統、更透徹地認知原先的生活常識，讓生活走向物理，讓物理有了生活的味道。而用學過的物理知識再去解釋其中的能量轉化，解釋用電器的本質功能，讓生活充滿了物理味道，體現了物理的價值。這樣的“生活”本位讓每個學生都積極主動地參與課堂活動，而且都有自己思維層面上的達成和提升。

四、關注學生的情感

高效的課堂，學生在教學過程中往往處于最佳狀態，為此，我們教師的設問要避免隨意性，要有啟發性，盡量滿足學生的需要！教師可以一個個由淺入深的問號來吸引學生的注意力，有效地激發學生的思維！例如，“浮力”的教學，對于學習基礎比較差的學生來說，難度較大，教師如果不更多地給予關注，他們就會產生為難情緒！因此，在浮力概念建立過程中，問題設計要有梯度！如通過讓這些學生對浸在液體中的物體進行受力分析，得出浮力的方向；通過觀察彈簧測力計的示數變化發現浮力大小的變化等問題，調動他們參與的積極性，調整好學習狀態！俗話說：十個手指有長有短！對于初中生來說，隨著學習的不斷深入，學生對物理學習也表現出了不同的學習態度，同時受學生個體特征的影響，學習兩極化現象較為明顯！學生是教學的主體，不過同一個班級學生間的個體差異是比較明顯的，為此，我們教師設置問題情境和布置學習任務時，必須具有層次性，盡可能給各類學生提供獲得成功的機會！使有困難的學生“吃得了”，中等學生“吃得飽”，優等學生“吃得好”，人人都有獲得成功的機會，都能體驗到成功的愉悅，激發所有學生的學習興趣，強化他們的學習動機！例如，學習“物體受平衡力作用下的運動”這一問題時，可設計如下問題：（1）靜止的小車受幾個力？它們有什么關系？（2）當阻力大于拉力時速度如何變化？反之如何變化？（3）拉力減小到零，小車的運動狀態如何？這一連串的問題設置，使學生自然從已知過渡到未知。

參考文獻：

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