新課改下如何有提高效高中地理教學(xué)

范模

摘要：在新的課程標準實施之后，教師需要樹立全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；教師要擺正教與學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體參與地理教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)

幾年的地理教學(xué)實踐，我深切體會到，教與學(xué)是教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相制約的兩個方面。要創(chuàng)造教學(xué)過程的最優(yōu)化，就一定要有教與學(xué)兩個方面的積極性。在教學(xué)中教與學(xué)互相影響，教與學(xué)相長，而教學(xué)的成效最終要看學(xué)生掌握知識的狀況，智能是否得到發(fā)展。現(xiàn)就“如何進行高中地理教學(xué)”淺談幾點看法。

一、在學(xué)生中宣傳學(xué)習(xí)地理的重要性，利用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

地理學(xué)科是中小學(xué)必修的一門基礎(chǔ)課。尤其是在國情教育方面它發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所無法替代的。同時它也是適應(yīng)改革開放，面向未來，面向世界的新形勢的需要。2004年高中地理實行的新課標教材圖文并茂、可讀性較強，理論聯(lián)系實際應(yīng)用性強，其中包含的經(jīng)濟地理內(nèi)容具有鮮明的社會性和實踐性。由此學(xué)生就能適時地了解國情，并能接受現(xiàn)代意識教育。毛澤東曾經(jīng)說過：“地理者，空間之問題也，歷史及百科莫不根于此”“歷史、地理……這些文化課學(xué)好了，到處有用。”所以國小資源短缺的日本學(xué)校教育把地理歷史列為主要科目。故今后我們應(yīng)在地理教學(xué)過程中以各種方式對學(xué)生廣泛宣傳學(xué)習(xí)地理的重要性。興趣是人探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。在地理學(xué)習(xí)中，“興趣是最好的老師”。所以，在整個地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法采用各種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

二、利用板圖教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

板圖教學(xué)是地理課堂教學(xué)中最常用的方法之一，在教學(xué)中，地理教師通過邊講邊畫，并用不同顏色的彩筆來渲染區(qū)分，看上去賞心悅目，以此吸引學(xué)生的注意力，活躍思維，加深記憶，培養(yǎng)能力。例如在講水循環(huán)，三圈環(huán)流、大洋環(huán)流時，可以通過設(shè)計不同板圖，在邊講邊畫過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，理解問題；也可以讓學(xué)生親自畫或補畫，這樣效果會更好。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖能力，掌握規(guī)律，加深記憶等，而且能把抽象的地理知識直觀化。

三、注重理解記憶

學(xué)好高中地理，提高地理成績，更要注重加強在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。高中地理抽象、復(fù)雜，難度較大，不能機械地死記硬背，即使暫時記住了，不會記得太常久，更不會利用知識來解決實際問題。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取以下方法來幫助學(xué)生理解記憶，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

1、比較分析法：在課堂教學(xué)中，通過比較，闡明知識的共同性，相似性和差異性，并在理解的基礎(chǔ)上識記基本概念和規(guī)律。例如：從不同角度比較大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)、老工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)、冷鋒與暖鋒等。

2、表格法：利用表格把相關(guān)地理知識列表進行比較，便于學(xué)生記憶，例如：比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)等。

3、推理記憶法：在課堂教學(xué)中，利用邏輯思維對地理知識層層剖析以幫助學(xué)生記憶。例如：溫室氣體增加→導(dǎo)致全球變暖→兩極冰川融化，海水熱膨脹→海平面上升→淹沒沿海低地；魯爾工業(yè)區(qū)由繁榮→衰落→繁榮的過程。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)地理思維

有人總結(jié)：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是求知的根源，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有“問題”的意識，同時留給學(xué)生更多思考思維的時間，激發(fā)他們探知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。如學(xué)習(xí)《人類認識的宇宙》的“天體和天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，筆者提問：“我們現(xiàn)在站在地上？隔著地心和我們相對著的地球那邊站在地面上的人、頭和腳哪個朝上，哪個朝下？為什么？宇航員楊利偉在太空中眼睛看到的星空世界和我們看到的一樣嗎？這些都是學(xué)生很感興趣的問題，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和幫助他們正確理解和掌握基本概念是非常有利的。沒有問題，就沒有研究探索；不會質(zhì)疑，就不會有思考，也就不會有創(chuàng)新。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，進行創(chuàng)新教學(xué)的切入點。世界諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。”這段話，令人深思。目前在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何答，而提問的權(quán)利大都是教師，這就限制了學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。“自主學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)‘問開始，而不是學(xué)‘答。學(xué)‘問應(yīng)直面‘原始問題。”這是楊振寧教授取得成功后的感觸。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)給學(xué)生提出問題的機會，也是成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進一步好問。

五、適時運用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。恰到好處地使用多媒體教學(xué)，有利于突出重點、淡化難點，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。所以地理教師應(yīng)嫻熟地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)需要適時利用多媒體手段，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)針對學(xué)生的具體情況靈活地開展教學(xué)活動。提高課堂教學(xué)效果的最終目的在于真正讓學(xué)生學(xué)有所得，促進學(xué)生能力的提升，以滿足社會和個體發(fā)展的需要。提高地理課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，取決于教師的課堂教學(xué)行為。所以作為教師，我們要不斷地反思、總結(jié)日常教學(xué)行為，不斷改進提高自己的課堂教學(xué)策略，以提高高中地理課堂教學(xué)效率。