關(guān)于城市與農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的心理健康現(xiàn)狀的研究

王艷萍+王亞男

摘要：我國(guó)貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、醫(yī)療水平低下、教育資源短缺甚至社會(huì)保障缺失，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)特殊兒童，成長(zhǎng)環(huán)境惡劣、教育資源匱乏，他們的心理健康狀況十分令人堪憂(yōu)，生存和成長(zhǎng)面臨著更大的阻礙和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)山東省聊城市貧困縣的124個(gè)特殊家庭開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其教育現(xiàn)狀與特殊兒童當(dāng)前的心理健康狀況，為此從家庭、政府與社會(huì)不同層面提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：貧困農(nóng)村地區(qū)；特殊兒童；心理健康

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，更多的人們逐漸意識(shí)到心理健康狀況對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，尤其對(duì)具有特殊需要的孩子來(lái)講，將其心理健康維持在正常水平對(duì)他們的心理保健、社會(huì)交往、教育教學(xué)與健康成長(zhǎng)都有著重大的意義。

一、貧困農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的教育現(xiàn)狀

（一）社會(huì)觀念落后

特殊兒童家庭重視程度低，科學(xué)的康復(fù)知識(shí)尚未在農(nóng)村地區(qū)普及，父母缺少相應(yīng)的康復(fù)知識(shí)，而且特殊兒童家庭成員缺少求助意識(shí)，因此農(nóng)村特殊兒童很難享受到應(yīng)有的康復(fù)幫助。

（二）康復(fù)資源匱乏

康復(fù)設(shè)施、康復(fù)資源和師資力量嚴(yán)重匱乏。一方面，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于特殊教育的關(guān)注度較低，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資針對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育。另一方面，我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，導(dǎo)致特殊教育教師資源相對(duì)匱乏[1]。

（三）社會(huì)支持不足

一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、觀念較為落后，農(nóng)村居民對(duì)于特殊兒童了解甚少，一部分人對(duì)特殊兒童存在歧視。另一方面，大多農(nóng)村特殊兒童隨班就讀，在溝通有障礙和脾氣不穩(wěn)定時(shí)，常受到同齡人的冷遇，得不到社會(huì)足夠的社會(huì)支持。

（四）隨班就讀的困境

隨班就讀為具有預(yù)定能力的特殊兒童帶來(lái)更多的教育資源，然而卻很難解決具有不同需要的特殊兒童的切身問(wèn)題。特殊兒童在融入正常社會(huì)交往的群體時(shí)，由于身上異于其他兒童的“特殊性”是否會(huì)受到其他孩子無(wú)意識(shí)、無(wú)惡意的“人身攻擊”，其心理承受能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、貧困農(nóng)村特殊兒童的心理健康狀況

通過(guò)調(diào)研山東省貧困農(nóng)村地區(qū)124家，城市特殊兒童92家，就特殊兒童的心理健康狀況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷216份，回收問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷202份，有效回收率達(dá)93.5%。結(jié)果如下：

（一）城市與農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童心理健康狀況的相同因素分析

由數(shù)據(jù)分析可知，人際關(guān)系、焦慮和敵對(duì)性存在顯著相關(guān)，且相關(guān)程度較高。這說(shuō)明不同地區(qū)的特殊兒童在人際關(guān)系、焦慮和敵對(duì)性方面相關(guān)性都是一致的，也說(shuō)明以上三種情況在特殊兒童群體中普遍存在。

（二）城市與農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童心理健康狀況差異分析

由表2獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，特殊兒童的心理健康狀況在城市和農(nóng)村方面存在顯著差異。

I.在人際關(guān)系方面（t=-.393，p<.05），農(nóng)村的特殊兒童得分高于城市，說(shuō)明農(nóng)村特殊兒童在人際關(guān)系處理方面面臨的困難更大，人際交往狀況更差。

II.在焦慮方面（t=-.217，p<.05），農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童的情況也比城市兒童更為嚴(yán)重，說(shuō)明在緩解個(gè)人心理焦慮方面，城市的特殊兒童表現(xiàn)更為良好。

III.在敵對(duì)性方面（t=-1.158，p<.05），農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童得分同樣高于城市地區(qū)的特殊兒童，這說(shuō)明農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童更易表現(xiàn)出敵對(duì)攻擊性，對(duì)他人易怒，心理健康狀況較差。

三、對(duì)策建議

農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的生活與教育問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，諸多社會(huì)問(wèn)題一引而發(fā)，因此社會(huì)各方面都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并采取積極的應(yīng)對(duì)措施?，F(xiàn)對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童現(xiàn)存的問(wèn)題、成因及對(duì)策，提出如下意見(jiàn)：

（一）政府落實(shí)措施，切實(shí)為貧困地區(qū)特殊兒童辦實(shí)事

1.部門(mén)聯(lián)動(dòng)，形成合力，確保貧困地區(qū)特殊兒童關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處。圍繞優(yōu)化特殊兒童成長(zhǎng)環(huán)境聯(lián)合開(kāi)展“特殊兒童知識(shí)普及”、特殊兒童父母大課堂等多項(xiàng)主題活動(dòng)，為特殊兒童籌建“康復(fù)基地”和“培智學(xué)校”，幫助特殊兒童進(jìn)行康復(fù)治療，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，幫助特殊兒童父母進(jìn)行心理輔導(dǎo)。關(guān)注特殊兒童家長(zhǎng)，尤其是貧困家庭特殊兒童家長(zhǎng)這一群體的心理健康問(wèn)題。引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)從多渠道獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自我治愈能力，緩解心理壓力，提升幸福感。

3.加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對(duì)農(nóng)村特殊兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)特殊兒童的責(zé)任和權(quán)力，并在社區(qū)設(shè)置特殊兒童康復(fù)中心的目標(biāo)。建立特殊兒童救助站并培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師，完善內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施，使得特殊兒童的成長(zhǎng)環(huán)境得到優(yōu)化。

（二）社會(huì)提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注度，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類(lèi)因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響特殊兒童的恢復(fù)與成長(zhǎng)，因此需要各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。

1.充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。例如，在縣、城鎮(zhèn)社區(qū)、鄉(xiāng)村在縣殘聯(lián)牽頭下成立專(zhuān)業(yè)的特殊兒童康復(fù)中心，這可以為農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童的康復(fù)治療提供新的途徑。

2.社會(huì)應(yīng)大力支持公益事業(yè)，促進(jìn)“陽(yáng)光助殘”在我國(guó)的推進(jìn)，從不同方面給予特殊家庭支援，提升公共服務(wù)水平。同時(shí)有利于保障和改善民生、促進(jìn)社會(huì)和諧、提高公民道德素質(zhì)。

（三）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)展治療、康復(fù)工作

父母親消極的養(yǎng)育方式與特殊兒童心理健康呈顯著的負(fù)相關(guān)，父母積極的養(yǎng)育方式與特殊兒童心理健康呈顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)，積極的教養(yǎng)方式會(huì)提高特殊兒童的心理健康狀況、減輕特殊兒童的心理焦慮，消極的教養(yǎng)方式則會(huì)增加特殊兒童的焦慮和心理壓力。由此可見(jiàn)，要提高特殊兒童的心理健康，除了學(xué)校的努力外，家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭教育中發(fā)揮積極的作用，給孩子一個(gè)和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健全的人格，從而提高特殊兒童的心理健康水平[2]。

作者簡(jiǎn)介：王艷萍，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院特教專(zhuān)業(yè)2014級(jí)本科生

通訊作者：王亞男，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院教管專(zhuān)業(yè)2014級(jí)本科生

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巧云，潘孜偉.特殊兒童康復(fù)教育的困境與思考[J].中國(guó)校外教育，2015（35）.

[2]閆闖.家長(zhǎng)教育選擇權(quán)的源起、理論基礎(chǔ)及意蘊(yùn)[J].教育科學(xué)論壇，2012（12）.