“人體生命活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)中差異化教學(xué)策略的運(yùn)用

劉學(xué)廷

(江蘇省淮安中學(xué) 223200)

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，不是看教師在課堂上教了多少知識(shí)，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。不但要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的“攝入量”，更要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的“同化量”。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的“同化量”，必須提高教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的“傳遞效率”。為此，教師必須在制定教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、逐一突破，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文以“人體生命活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)中“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元間的傳遞”知識(shí)為例，談?wù)勅绾卧诓煌慕虒W(xué)階段采取不同的教學(xué)策略。

1 課前預(yù)習(xí)階段——閱讀思考

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便學(xué)生聽(tīng)課時(shí)“有備而來(lái)”，便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提高聽(tīng)課效率。為了防止學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)成機(jī)械的文本閱讀、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，可以精心編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。提綱的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、反映三維目標(biāo)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中不但要求學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)“是什么”，還要思考“為什么”， 對(duì)不能理解的知識(shí)還要做好標(biāo)注，便于課堂有重點(diǎn)地聽(tīng)講。

例如，在預(yù)習(xí)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元間的傳遞”知識(shí)時(shí)，可設(shè)置如下預(yù)習(xí)提綱：①什么是靜息電位？②神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)時(shí)膜內(nèi)外電位表現(xiàn)為什么？ ③為什么會(huì)表現(xiàn)出這種現(xiàn)象？④什么叫動(dòng)作電位？⑤神經(jīng)纖維處于興奮狀態(tài)時(shí)膜內(nèi)外電位表現(xiàn)為什么？⑥為什么會(huì)表現(xiàn)出這種現(xiàn)象？⑦興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的特點(diǎn)是什么？⑧興奮在神經(jīng)元之間如何傳遞？⑨興奮在神經(jīng)元間的傳遞有何特點(diǎn)？⑩興奮在神經(jīng)元之間為什么單向傳遞？ 等等。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜太難，主要是讓學(xué)生了解“是什么”，且這些問(wèn)題的答案大部分在教材中可以找到。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)部分“為什么”類問(wèn)題，這類問(wèn)題的答案在教材中不一定能直接找到，但引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，對(duì)那些不能思考出答案的問(wèn)題可以進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

2 課堂學(xué)習(xí)階段——分析歸納

如果預(yù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生了解“是什么”類基礎(chǔ)知識(shí)的話，那么，課堂學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生思考討論“為什么”類問(wèn)題。因此，課堂學(xué)習(xí)階段盡量避免大量講授學(xué)生自己能夠看懂的知識(shí)，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、同學(xué)之間的討論、師生之間的互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)挖掘教材中的隱性知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和科學(xué)本質(zhì)的探究，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，知道了“什么是靜息電位，什么是動(dòng)作電位，興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的形式是什么，什么是突觸，突觸由哪幾部分構(gòu)成，遞質(zhì)來(lái)源于哪里，作用于哪里”等基礎(chǔ)知識(shí)后，這些知識(shí)在課堂上可不必深入講解，課堂上應(yīng)重點(diǎn)分析討論“為什么”類知識(shí)或者挖掘書本文字沒(méi)有明確描述的，但可通過(guò)插圖、表格等載體能夠理解的知識(shí)，如“為什么靜息電位是外正內(nèi)負(fù)，為什么動(dòng)作電位是外負(fù)內(nèi)正，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向?yàn)槭裁词菃蜗虻模挥|是如何釋放神經(jīng)遞質(zhì)的，遞質(zhì)是否一定是大分子物質(zhì)，遞質(zhì)傳遞到下一個(gè)神經(jīng)元后是否一定引起下一個(gè)神經(jīng)元興奮，一般情況下遞質(zhì)能否重復(fù)利用等等”。通過(guò)分析討論，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂分析討論，學(xué)生基本掌握了興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞等基礎(chǔ)知識(shí)，為了便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系，最后可用概念圖、表格等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)做歸納總結(jié)(圖1)，這樣學(xué)生就將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，便于從整體上掌握知識(shí)。

圖1 興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間傳遞過(guò)程模式圖

3 復(fù)習(xí)鞏固階段——靈活運(yùn)用

在學(xué)完這部分知識(shí)之后的復(fù)習(xí)鞏固階段，可要求學(xué)生利用興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間傳遞過(guò)程中電位的變化情況，判別電流計(jì)如何偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題。可分為以下幾種類型讓學(xué)生判別：①甲電流計(jì)兩極分別連接在神經(jīng)纖維膜外和膜內(nèi)；②乙電流計(jì)兩極均連接在神經(jīng)纖維的膜外；③丙電流計(jì)兩極分別連接在兩個(gè)相鄰的神經(jīng)元的膜外(圖2)，并設(shè)B點(diǎn)距電流計(jì)乙兩極距離相等。然后讓學(xué)生判別：①未刺激時(shí)，電流計(jì)甲、乙、丙指針是否偏轉(zhuǎn)？此時(shí)哪個(gè)電流計(jì)可測(cè)得靜息電位？ ②若在A點(diǎn)給予一次適宜的刺激，電流計(jì)甲、乙、丙是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)？如何偏轉(zhuǎn)？此時(shí)哪個(gè)電流計(jì)可測(cè)得動(dòng)作電位？③若在B點(diǎn)給予一次適宜的刺激，電流計(jì)甲、乙、丙指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)？如何偏轉(zhuǎn)？④若在C點(diǎn)給予一次適宜的刺激，電流計(jì)甲、乙、丙是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)？如何偏轉(zhuǎn)？

圖2 電流計(jì)的兩極在神經(jīng)元或神經(jīng)元之間連接示意圖

當(dāng)然，還可以讓學(xué)生利用興奮傳導(dǎo)與傳遞有關(guān)知識(shí)，解釋日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，目的是訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。如在學(xué)完本節(jié)知識(shí)后，讓學(xué)生查閱資料、結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)，解釋濫用可卡因?yàn)槭裁磿?huì)使成人出現(xiàn)易激動(dòng)、自信心增加、焦慮減少等癥狀？意圖通過(guò)此知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離毒品，潔身自愛(ài)；還可以讓學(xué)生查閱資料、結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)，了解為什么人誤服有機(jī)磷農(nóng)藥時(shí)會(huì)出現(xiàn)多汗、肌纖維顫動(dòng)和意識(shí)障礙等癥狀，甚至導(dǎo)致死亡，目的是讓學(xué)生注意安全，愛(ài)護(hù)生命。此外，還可以讓學(xué)生解釋肌無(wú)力病因，分析蛇毒中的神經(jīng)毒素為什么會(huì)使患者出現(xiàn)頸項(xiàng)強(qiáng)直、抽搐、呼吸肌麻痹等癥狀。

4 考前輔導(dǎo)階段——整合訓(xùn)練

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷，為下一步教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式很多，其中一個(gè)最常見(jiàn)的形式是紙筆測(cè)驗(yàn)，即通過(guò)編制一定數(shù)量、多種形式的測(cè)驗(yàn)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成情況。為了讓學(xué)生適應(yīng)紙筆測(cè)試，在考前輔導(dǎo)階段，可以考試說(shuō)明為指導(dǎo)，按考試目標(biāo)的要求，將相關(guān)考點(diǎn)列出，再以某一素材或圖表為載體，對(duì)多種題目進(jìn)行整合，編制出一道既有典型性、又能覆蓋多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的題目，讓學(xué)生思考回答，既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了解題能力，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在考前復(fù)習(xí)這部分相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了避免對(duì)知識(shí)“炒冷飯”式的機(jī)械重復(fù)，提高學(xué)生興趣，可以圖形為載體，從多個(gè)角度考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)提高了學(xué)生的解題能力。

例題：下圖為興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間傳遞過(guò)程示意圖，其中甲、乙、丙分別代表連接在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間的電流計(jì)，①～⑥等數(shù)字代表神經(jīng)纖維或神經(jīng)元之間部分結(jié)構(gòu)或物質(zhì)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)圖中突觸由________(填數(shù)字)組成，其中①的主要成分是________，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是________。

(2)圖中能檢測(cè)到靜息電位的電流計(jì)是________，靜息電位的膜內(nèi)電位表現(xiàn)為_(kāi)_______，原因是________；若給圖中A點(diǎn)一次適宜的刺激，那么能檢測(cè)到動(dòng)作電位的電流計(jì)是________，動(dòng)作電位的膜內(nèi)電位表現(xiàn)為_(kāi)_______，原因是________。

(3)若給圖中A點(diǎn)一次適宜的刺激，那么興奮在神經(jīng)纖維上以________形式傳導(dǎo)，并與________(膜內(nèi)、膜外)局部電流的流動(dòng)方向一致，當(dāng)興奮傳到突觸前膜時(shí)，突觸小泡中的神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)________方式釋放到突觸間隙中，隨后和突觸后膜上的受體結(jié)合，引起突觸后膜膜電位變化，使下一神經(jīng)元________，興奮在神經(jīng)元之間傳遞的方向是________向，原因是________。

(4)若給圖中A點(diǎn)一次適宜的刺激，電流計(jì)甲和乙記錄的電位差，可分別用曲線圖________表示。

該題以圖形為載體，第(1)小題主要考查突觸的結(jié)構(gòu)；第(2)小題主要考查興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞的過(guò)程、方向、信號(hào)轉(zhuǎn)換等知識(shí)；第(3)小題主要考查如何判斷電流計(jì)偏轉(zhuǎn)；第(4)小題主要考查曲線圖繪制。通過(guò)該題整合訓(xùn)練，既系

圖3 電位差曲線圖3 圖4 電位差曲線圖4

統(tǒng)復(fù)習(xí)了“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元間的傳遞”相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生識(shí)圖、繪圖等能力，也熟悉了“結(jié)構(gòu)圖”“裝置圖”“曲線圖”等常考題型的解法。