關于普通話教學方法多樣化的分析

金丹丹

【摘要】當前，普通話測試工作也呈現出科學化、制度化和規范化的發展方向，高校普通話教學受到普遍關注。所以十分有必要對普通話教學進行改革創新，探索多樣化的教學方法，促進普通話教學質量的逐步提高。

【關鍵詞】普通話 多樣化教學方法 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0033-02

新時期隨著教育事業的深化發展，對普通話教學進行改革創新也日漸受到廣泛的關注，如何提升普通話教學質量是高校普通話教師重點關注的問題，普通話教學改革也引起相對廣泛的關注。因此在高校人才培養工作中，應該加強對普通話教學的重視，并積極探索相應的教學改革措施，希望能逐步改善教學現狀，促進學生普通話水平的不斷提高。

一、當前普通話教學中存在的問題

結合一線教育工作者的多年工作經驗，發現在高校開展普通話教學的過程中，雖然積極探索了相應的教學改革措施，希望促進學生普通話水平的提高，但是普通話教學中仍然存在一定的問題，主要表現在以下方面：首先，部分高校大學生尚未形成對普通話能力的正確認識，對普通話教學的重視程度不夠，不利于普通話教學的優化開展。其次，在普通話教學中，學生沒有掌握良好的學習方法，所以雖然投入了一定精力，但是整體學習效果仍然不夠理想，限制了學生普通話水平提高。所以針對上述問題，高校在探索教學改革的過程中應該對普通話教學方法進行改革創新，促進普通話教學質量的提高。

二、對多樣化普通話教學方法的探索

在普通話教學中，要想保證教學質量，促進學生普通話水平的提高，就應該結合聲母、韻母、聲調、兒話、輕聲、變調、語感方面的知識引入不同的教學方法，增強教學的針對性，實現對學生普通話綜合能力的指導。下面本文就選取聲母和韻母作為研究對象進行具體分析，對多樣化普通話教學方法進行細致的探索。

（一）聲母教學中多樣化教學方法的應用

以貴州方言中聲母教學為例，貴州方言在發音上與普通話具有一定的相似性，但是聲母方面存在明顯的不同，其差異主要表現在舌尖前音和舌尖后音部分，如z、c、s和zh、ch、sh不分，并且也存在“h、f”“n、l”部分的情況。基于此，在教學活動中教師除了應該使用正常的發音教學向學生傳授發音方法和發音位置方面的知識外，還會嘗試使用不同的方法引導學生明確發音的位置。對貴州方言地區學生的普通話教學進行分析，為了保證學生能夠掌握普通話發音方式，在普通話中明確區分z、c、s和zh、ch、sh等，在教學實踐中就可以采用以下方法對發音進行識別：

其一，形聲字類推的方式，教師合理應用這一方式，并且借助案例教學的輔助，能夠讓學生對普通話和貴州方言中的發音差異形成明確的認識，進而促進學生正確區分不同語言體系的發音方式，增強學生的學習效果[1]。其二，利用聲韻拼合關系進行類推，即在普通話的拼合規則中z、c、s不與ua、uai、uang等進行拼合，以便于對“愁、仇、抽”等字屬于舌尖后音發音形成明確認識。其三，采用記多不記少的排除法加深對聲母發音的認識，掌握發音方式。此外，通過繞口令、跟讀訓練等方式的合理采用也能夠取得良好的普通話學習效果。

（二）韻母教學中多樣化教學方法的應用

貴州話雖然在方言體系的劃分方面隸屬于北方方言的語言范疇，但是與普通話也存在明顯的差異，這種差異在韻母方面表現的較為明顯，在教學活動中教師應該盡量發現韻母的對應關系，進而舉一反三的強化學習，增強學生的學習效果，促進學生的普通話水平得到明顯的提高。具體分析，在貴州話語言體系中如果生母屬于g、k、h和零聲母，那么當韻母是o時，則需要對o進行改讀處理，此時貴州話和普通話之間就形成了一定的對應關系，能夠為學生學習和研究普通話韻母知識提供一定的參照[2]。同時，需要注意的是，在貴州話中，如果聲母是n，h等，當它們與o相拼的過程中，應該將u，變成如韻母uo，如懦弱、活捉等等。此外，在普通話中，b、p、m、f等聲母要求不能與ong發生拼讀關系，所以在貴州話中也應該對與b、p、m、f相拼的ong進行改讀處理，如將貴州話中的山崩（bong）、朋友（pong）等改讀為山崩（beng）、（peng）朋友。

三、結語

在新時期普通話教學實踐中，要想全面提高教學效果，就應該結合普通話教學內容和教學需求等探索多樣化的教學方法，引導學生結合不同的學習方法完成學習任務，促進學生整體學習能力的提高，為學生深入學習普通話知識提供相應的保障。

參考文獻：

[1]劉巖.職業學校普通話教學的優化方式研究論述[J]. 考試周刊，2017（1）：171-172.

[2]尤文靜.淺談普通話教學方法的改革[J].河南教育：高教版，2016（6）：92-93.