運用“立、針、破、糾” 激活生物學測試講評課堂

謝繼生

(廣東省韶關市一中實驗學校 512000)

《義務教育生物學課程標準(2011年版)》強調形成性評價和終結性評價相結合，關注學生在學習中的進步與表現，通過評價激發學生學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力等[1]。作為形成性評價最重要的方式之一的測試，可糾正學生錯誤、彌補缺陷，完善學生的知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力，但如何提高生物測試講評課的效率？本文結合初中生物學教學實例具體介紹應用 “立、針、破、糾”激活生物學測試講評課堂，為測試講評提供參考與借鑒。

1 “立、針、破、糾” 測試講評的操作流程

“立、針、破、糾”測試講評的課堂結構分為“立足試題，查找問題” “針對錯題，解決疑難” “破解難題，舉一反三”“糾正問題，反思提升”等操作流程(圖1)。各環節分配時間可根據內容靈活安排，讓學生主動參與，從而提高測試講評的教學效果。

2 “立、針、破、糾” 激活生物學測試講評課

2.1 立足試題，診斷反饋——激活目標 測試后，師生立足試題，全面、準確分析，自主診斷，及時查找并反饋問題，激活測試講評的教學目標。

首先，學生自主診斷反饋：講評前，教師發放測試答案，學生在卷首空白處書寫分析(圖2)，通過自省來反饋知識掌握情況，教師及時了解學情；其次，教師全面診斷反饋：分析整張試題覆蓋的知識點，難易情況，解析命題意圖，考查能力等(圖3)，再通過抽樣、與學生個別交流、用閱卷機或閱卷系統分析數據等，尋找出錯率高的題目及相關考點，找出癥結。

圖1 “立、針、破、糾”測試講評的操作流程圖

圖2 學生自主診斷表

師生通過立足試題，查找錯因，搜尋測試講評的教學重難點，及時診斷反饋，有利于尋找學生有待加強的知識和能力，反思教學盲區，最終激活教學目標。

1、試卷分析 (1) 試題與預期目標的一致性 (2) 試題內容的科學性 (3) 試卷設計的教學導向性 (4) 試卷題型及卷面設計的特點 2、試卷中典型錯誤分析 (1) 反映學生知識性錯誤的典型例題分析 (2) 反映學生能力未達到課標要求的典型例題及分析3、反思日常教學中的得失,下一階段改進的對策與措施

圖3 教師試卷分析表

2.2 針對錯題，互辯復習——激活思維 教師針對錯題而設計問題，引導學生進行組內合作、互辯復習，通過積極探討激活學生思維，幫助學生解決問題(表1)。

表1 “針對錯題，互辯復習”的操作步驟、關鍵和課堂案例

對于錯誤率比較低的題目，教師也可給予一定的時間，供學生相互之間討論解決[2]。學優生對題目的理解更深，自我鍛煉的同時收獲友誼；待優生在同伴幫助下學到了知識；學弱生解決困難并收獲成功感。不同層次的學生，通過互辯復習所收到的成效遠比被動學習的成效高。

2.3 破解難題，講練結合——激活方法 難題包括得分率低的“易錯題”、平時教學的“疏忽題”和知識串聯的 “綜合題”等，一般考察重要概念的掌握情況，訓練綜合能力。教師可針對典型難題，分析解題思路和技巧，講練結合，使學生觸類旁通，舉一反三(表2)。

此外，教師引導學生總結失分原因，特別是細心程度、是否冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的過失性失分，要求學生平時注意訓練，提高解題速度和能力，對知識理解運用能力欠佳的學生要予以正面鼓勵，提出學習應注意的問題和努力方向。在教師有效點撥下，學生再進行練習鞏固，及時查漏補缺。

表2 “破解難題，講練結合”的操作步驟、關鍵和課堂案例

2.4 糾正問題，反思提升——激活措施 測驗的知識點是相對穩定的，都依據課程標準或考試大綱，然而命題人可在題設條件、問題設問上推陳出新。學生根據測試中存在的問題(審題不清、知識點沒掌握、知識不能靈活運用等)，尋找好的解題規律和方法技巧，完善思維導圖，查漏補缺；另一方面，教師可把學生共性問題和建議發到博客群或微信群中，利用互聯網讓措施落實更高效。