我國經濟發展轉型期少兒健康問題及對策

陳志剛

[摘 要] 在我國經濟發展轉型期，家庭教育缺乏對孩子的生存意識教育。這就需要從實際出發，重新認識對少兒的健康教育的指導思想與教法意識。在學校教育中，必須從實際出發，根據不同的教學對象，制定不同的教學設計方案，教學內容應以基本身體活動技能為主。要重視少兒特性，用創新性情境法，激發健身情趣，通過游戲形式引導少兒自覺地參與體育活動。

[關鍵詞] 轉型期；健康教育；少兒體育；教育研究

為激發學生參與體育活動，充分發展學生的個性，出現了“自主體育”，由學生自主選修自己喜歡的運動項目，提倡“成功”“和諧”體育，不拘教學內容與組織形式，積極地開展“快樂體育”，以充分地調動和激發學生體育學習的積極性。在相當一個時期內全國中小學體育課堂教學成為“統一”課型——游戲教學內容的活動課。隨著學校體育設施完善，自覺參與鍛煉的人卻越來越少，體育教學改革出現了低潮，青少年的興趣向電腦游戲轉移。受應試教育影響，體育課被弱化和邊緣化，學校體育無法發揮作用，學生體質下降。其原因主要是學校教育缺乏在經濟發展轉型期對學生的生存意識教育。本文作者根據體育教改的實踐，總結和組織新的教學實驗，重新認識和檢查過去對少兒的健康教育的指導思想與教法意識。

一、問題分析

1.家庭教育嚴重忽視少兒健康教育

據統計，1995—2000年，肥胖兒由6.97%上升至10.79%，五年上升了3.82個百分點。少年兒童肥胖者增多，加之學習壓力增大，對學生身體發育與成長不利，易形成心肺功能低下，導致心血管疾患。江西醫學院專家門診部帥建平用彩超多普勒對就診的腦血管發病患者進行腦血流MCA和ACA/VP（cm/s）兩項指標檢測，發現腦血流速呈非正常值者，13—29歲占48.65%（其中大部分是青少年學生），高血壓、心腦血管病發病率的年齡分布呈“年輕”化的發展趨勢[1]，加之青少年兒童學習的社會壓力不斷增大，與他們缺乏身體鍛煉“體內運動”減弱的臟器功能所形成的剪刀差越來越大，嚴重威脅著青少年的健康。

作為先富裕起來的家長，為孩子盡量創造優越舒適的學習與生活環境是可以理解的，但是，父母不能替代孩子的獨立生活能力的培養，必須讓孩子做一些力所能及的家務，不可讓子女過著“衣來伸手，飯來張口”的“貴族”生活；他們喜歡吃高熱量、高脂肪的“肯德基”“麥當勞”洋食品，加之用食不定時、暴飲暴食，必然導致肥胖和超體重的小胖墩越來越多。

為此，不少父母加強了家庭教育，堅持快樂與勤勞同步教育，讓孩子參與力所能及的家務勞動，學會生活自理，克服怕苦、怕累、懶動的行為；強化生存意識，主動把孩子送到一些社會教育機構體驗戶外拓展，鍛煉孩子的體能和意志。作為一名教育工作者，我認為很有必要。

2.學校教育嚴重忽視生存意識教育

任何學科的課堂教學均在一定的教育思想與理論的指導下，進行教師與學生的雙邊活動過程[2]，需要資源、方法條件和情境進行課程系統設計。現代少年兒童不愛活動，甚至不愿意走路，總覺得“累”，早起上學不少孩子總是打哈欠，上課時眼直、發呆，打不起精神。顯然這是睡眠不足的表現，是不良的生活方式所導致的心理疲勞。或者由于迷上了“游戲機”，成了“網迷”，而少年兒童睡眠普遍少于8小時。通過江西師范大學余萱俊副教授參與國家課題對少年兒童體質調查研究發現異常肥胖兒童占12.18%，通過對兒童少年的實感調查中發現經常叫“累”和“走不動路”的小學生分別占23.08%和37.5%，通常上課時打哈欠，注意力不集中，導致學習效率下降和懶動行為。

現代孩子為何走不動路，稍長距離的步行就感覺累，這與古人日行百里很不相稱。人類的體型結構就是按步行設計的，不是走不動路，而是不愿意走，尤其是城區的孩子大都乘公交車，或由父母開車接送，養成了兒童的懶動行為。正是由于不活動、缺乏適度的運動刺激，導致了中小學生的身體素質逐漸下降。

作為學校教育，我們需要搞好社會調查，倡導家庭和全社會共同搞好少兒健康教育。在學校教育中，必須加強對孩子的健康教育，把身心健康放在首位，引導學生自覺地參與身體鍛煉，以養成良好的鍛煉習慣。

二、在學校教育中加強少兒健康教育的對策研究

1.調整課堂教學設計，養成良好習慣

我們樂安實驗小學經常有目的地搞公開教學，邀請學生家長到學校看公開課，開評議會，借此機會向社會宣傳少兒健康教育的重要意義，間接向學生進行生存意識教育，以求得全社會的支持，實現體育教學目標。

要實現教學目標，它必須與教學內容構成緊密關聯的兩個重要方面。教學內容是指為實現教學目標，要求學生系統學習、內化的經驗的總和。[3] 根據《課標》規定要求選擇教學內容，小學生7—12歲，體育教學以身體的基本活動技能為主，不存在自主選項內容，少年兒童喜歡活動是天性所決定的。根據《課標》規定的走、跑、跳躍、投擲和攀爬等基本身體能力，用游戲性活動或創設情境法組織“深山探險”“紅燈停綠燈行”等游戲，組織快樂的體育活動，有目的和有系統地組織教學，以養成學生鍛煉身體的良好習慣。

2.用創新性情境法，激發健身情趣

少年兒童是以直觀形象思維特質為主接受客觀事物，針對小學生的年齡特征聯系他們所處的現實生活，用創新性情境法組織教學，由簡到繁，有目的地設置場景培養和發展學生身體能力，有意識地發展少兒的速度能力和耐久性跑的能力，利用校園或校外不同環境，組織“追擊”“尋寶”“偵察兵”等實情游戲，不僅發展學生身體而且能提高分析問題和解決問題的能力。為了檢驗少兒情境法與傳統的技能教學效果，進行實驗與比較研究。

從理念上對情境法有了真正的認識之后，本文作者選擇三年級兩個平行班做對比實驗：三（1）班按傳統的技能模式上課；三（2）班作為情境教學實驗班，所選擇的情景教學課題為《追擊》。教學目標：學會并能判斷跑的正確擺臂，正確認識賽跑意義，學習持續追擊敵人的頑強戰斗精神。在學習正確的跑的過程中，互相合作勇往直前。練習步驟，由原地擺臂到跑途中的正確擺臂，跑到適宜距離的小樹叢中，爬山涉水，各小組（隊）進行集體拼圖游戲，完成拼圖任務即返回原起跑線為勝利者。通過實驗發現：三（2）班采用情境法教學實驗，學習效果很好。有90%的學生能認別跑的正確擺臂，84 %的學生能正確運用于途中跑，并提高協調能力。三（1）班采用技能教學法，效果不大理想，只有61 %的學生能認別跑的正確擺臂，46%的學生能正確運用于途中跑。通過現場統計，三（1）班均顯著地低于實驗班三（2）班。

由于改變以往枯燥傳統的技能教學模式，通過設置的場景游戲活動方法，吸引了孩子注意，使之認真地投入學習，認真地聽講，認真地做動作。通過有趣味的情境教學模式，不僅激發學生學習興趣，而且能夠發展學生的形象思維能力和創造能力，起到了良好的教學效果。

體育教學改革必須認真聯系社會經濟的發展，重視經濟變革的轉型期，尤其人們在生活富有時，如何正確認識學會生存的重要意義。作為體育教育、教學前沿工作者，應重視經濟轉型期的生存教育，不可忽視對人生命的尊重，貫徹以人為本，進行社會教育，尋找教學改革的新途徑。

為此，學校體育教學改革必須從實際出發，認真開展課堂教學設計，根據不同的教學對象，制定不同的教學設計方案，不可搞“一刀切”“一鍋煮”。小學生本是愛好活動的，這是天性所決定的，教學內容應是以基本身體活動技能為主，通過游戲形式引導少兒自覺地參與體育活動。

參考文獻

[1]帥建平.多普勒彩超檢測“年輕”化的老年病70例分析[J].應用臨床學，2001，（6）.

[2]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京師范大學出版社，2005.

[3]謝利民.教學設計應用指導[M].華東師范大學出版社，2003.

責任編輯 鄧 振endprint