以習作支架搭建創設習作教學新途徑

王茹玲

[摘 要] 習作教學應當基于學生的生活實際，讓學生樂于表達。教師要在創新教學的基礎上，通過切實的引導，幫助學生搭建真實語境、習作思維、習作想象和語言技巧的支架，以此引導學生寫作，激發學生的寫作興趣，教會學生運用恰當的表達方法去表情達意，提升學生的寫作能力。

[關鍵詞] 真實語境；習作教學；支架；想象

習作本該是“我手寫我心，情動而辭發”。然而現在的學生，每每拿到一篇習作任務，就會目光黯淡、抓耳撓腮，半天無法下手，十分畏懼習作。從當前的語文寫作教學來看，很多教師花的氣力不少，效果卻是甚微。語文寫作教學到底怎么開展，眾說紛紜，各有路數。2011年版《語文課程標準》中，在習作教學的“實施建議”中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在習作教學時，教師要為學生搭建習作支架，啟發他們的習作思維，開拓寫作的新路徑。支架原本是建筑業的專業用語，是為了完成建筑任務的一種工具。現在把它運用到習作教學中來，所謂習作支架教學，就是指在學生習作過程中，教師根據學生需要進行引導和幫助，而這種引導和幫助是具體的、可操作的，如同支架，能夠有效降低學生習作的難度。在教學中搭建習作支架，重點可以從以下幾個方面來落實。

一、搭建真實語境的支架

生活是豐富多彩的，生活中的人、物、事都是不停在變化發展著的。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”因此，教師要引導學生運用豐富多彩的生活實例來寫作。當學生可以從生活中抽取一些材料時，寫作會逐漸成為一件有趣的事情。

曾經有幸聆聽了全國著名特級教師于永正先生的作文教學指導課——《“人物對話”習作指導課》，深受啟發，筆者也嘗試著再次設計這堂習作教學課。

先播放一則公益廣告錄音。只聽里面傳出一個女人的聲音：“哎哎哎，你擠著我啦！”接著有男人說：“擠、擠、擠，擠什么擠？”女人又說：“你怎么不說人話？”男人開始吼起來了：“哼，你想比試比試？”這時有老人說話了：“年輕人，把心放寬！”到此，關掉錄音，筆者提出了第一個問題：“錄音對話中有幾個人？” “哈哈，太簡單了，三個！”學生們不假思索就回答出來了。

接著，第二個問題來了：“每個人說話時的神態、動作、語氣怎么樣？”對于學生來說也不難——女人說話時動作神態：“挑著眉說”“斜著眼說”“皺著眉說”“瞪著眼說”“流著眼淚說”“兇巴巴地說”“火冒三丈地說”“嗓音提高八度地說” ……男人說話時的神態：“低下頭說”“惡狠狠地說”“舉起拳頭說”“壓著帽子說”“咬著牙說”“漫不經心地說”……老人說話：“高聲說”“慢條斯理地說”“語重心長地說”“嚴肅認真地說”“不屑一顧地說”……其間還有學生把“說”用不同的詞表達了出來：吼、叫、罵、喊、呼、撒謊、辯解、怒斥、反駁、辱罵、詛咒、勸說、振振有詞、竊竊私語……這些回答令人大吃一驚，學生們頭腦中儲備的語詞豐富極了。

第三個問題是“想象這樣的事會發生在哪些場所”。教師可能只預設事情發生在公交車上，而學生的答案有：候車點、電梯里、樓道中、早晨的菜市場、機場、地鐵站、學校門口、醫院掛號處、交費處、火車站、上車時、下車時……學生發言的積極性會很高。

第四個問題是“這些事會在哪些情況下發生”。學生們的想象力依舊出色，能想出很多情況：急拐彎、急剎車、趕時間搶進電梯、看完電影下樓道、男人沒站穩、遭人推搡……絲毫難不住學生。

經過這一系列問題的引導，學生們在對話與思考中達成了一個共識：人物說話需要符合人物的特點、實際的情境。筆者再讓學生把之前想到的內容串聯起來，描寫一個場面，字數300字左右，寫作時間25分鐘。25分鐘過后大部分學生都寫完了，而且個個寫得淋漓盡致、場面鮮活。《語文課程標準》（2011年版）第三學段的習作教學目標指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”習作教學，要達到“內容具體”的目標，學生必須擁有具體語言環境，要有具體的素材。所以教師要為學生搭建起語言環境，使學生習作更符合實際，合情合理，有起有伏，巧妙變化，也讓學生真正地樂于習作。

二、搭建習作思維的支架

寫作過程總是先有思維后有文字，文字要講究，思維更要重視。寫作是一種復雜的思維過程，教師要注重學生寫作前、寫作中的思維訓練，為學生提供習作思維的支架。教師要有意識地創設情境，渲染氣氛，搭建相應的支架，為學生創造有話可說、有話要說的思維環境。學生有了相應的抓手，寫起文章來就會得心應手。作文指導課不要審題、立意、結構、技法面面俱到，要能抓住一個點，動作描寫、心理刻畫、場面烘托等等，把有關提示與要求定得詳細些，給學生一個具體清晰的認識，讓學生明白怎么去寫。只有這樣，學生才能順利地寫出相應的內容，獲得初步的成功感，時間長了自然可以由點組成面，寫出像樣的作文來。

三、搭建習作想象的支架

小學生天真活潑，最富想象力，只要教師善于誘發學生的想象，使學生的想象與聽覺、視覺、嗅覺等有機結合起來，學生們感知到的事物就會豐富多彩，寫出來的作品也會各具特色。聲音、視頻都能啟發學生的想象，都能給他們身臨其境之感。在平時的作文指導中，教師要運用多種媒介，給學生插上想象的翅膀，讓他們的腦海中出現宛若真實的景象來，這樣他們寫出來的文章就會內容豐富，具體而生動。兒童文學作家楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》深受學生的喜愛，就是因為她的作品中總是有天馬行空的想象。孩子所熟悉的校園生活圖景，在她出乎意料、大膽無比的想象中，成了一個個讓人啼笑皆非的故事，在不經意間又峰回路轉，讓人捧腹大笑，這正是想象的魅力所在。

在進行“我最喜歡的一種植物”這一習作指導時，筆者要求學生們周末自行觀察一種植物。如果就這樣寫，不加以想象方面的指導，學生的習作必然是缺乏美感的。所以筆者不但要求學生們觀察，還要求學生上網看植物介紹，試著畫植物的樣子，從生活中積累感性認識；課堂上課件放映各種植物的圖片，配樂朗讀介紹植物，表演模仿植物。學生們在景中識植物，在情中贊植物，在境中與植物化為一體，這種多維立體的對話，使學生的整個身心與植物的美、文本語言的美相交相融，形成了深刻的審美體驗。美的感受進而激發美的表達，讓學生的習作變得迫不及待，變得更加快樂。

四、搭建語言技巧的支架

語言是指習作語言、書面語言；技巧，就是表情達意的方法、行文方法。在學生習作前，為其搭建這些表達技巧的支架，可以幫助他們更好地構建文章。比如文章的結構方面，是總分總、總分、分總還是并列式；在寫作順序上是以時間的推移、以地點的變化、以人物感情的變化還是以方位變化等順序來行文；結尾的方式是如《草原》一文以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”畫龍點睛、直抒胸臆式的結尾，還是《橋》一文中“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”設置懸念、揭示謎底式的結尾；人物描寫是正面描寫還是側面描寫，亦或是兩者結合。這些寫作技巧是優秀作品的必備條件，教師要在教學中引導學生去認識、領會并努力掌握。只有學生在腦海中對這些技巧形成了屬于自己的認識，那么在習作需要時，他們就可以從中選擇自己喜歡的、恰當的一種，結合想象與實際情況，實踐在自己的習作當中。

相信通過教師幫助學生完成語境、思維、想象和技巧等支架的構建，學生的習作能力能夠實現長足的進步，習作也不再成為學生的困難，好的作品也會在學生的習作中不斷涌現。

參考文獻

[1]周子房.作文教學中的“支架問題”[J].語文教學通訊（小學刊），2010，（9）.

責任編輯 晴 天endprint