小學生作文的語言特征及教學方法

陳玉

[摘 要] 性別和年齡不是影響小學生作文詞匯密度和及物系統的主要原因，真正的影響因素是學生的寫作水平。教師應讓學生充分體驗生活，在生活中積累寫作素材，讓寫作內容豐富多彩；避免流水賬式的文章，盡量使內容不出現重復及物；對于學生人稱代詞不合理運用情況，加強主語承前省略的練習來增加詞匯密度，使作文信息含量增加；合理使用比喻、擬人等修辭手法，用來增加文章色彩。

[關鍵詞] 小學生；作文；詞匯密度

一、小學生作文的樣本研究方法

（一）研究問題

研究問題主要從小學生作文詞匯密度特征和及物系統特征出發，以學校四、六年級的學生作為研究對象。教師對小學生作文詞匯密度和及物系統進行研究分析后，作出相應的教學整改意見。

（二）研究樣本

以學校在2006年至2014年期間四、六年級中收集的1100份作文資料為研究分析對象，其中包括四年級作文570篇，男生作文占300篇，女生270篇；六年級作文430篇，男生作文占230篇，女生200篇。統一評分標準來進行評分，并由同一批教師評審，將作文分為高、中、低三個水平，后對兩個年級三個層次的作文進行隨機抽樣180份用作研究，其中男女生各90份，高、中、低水平的文章各30份，那么，參與本次研究調查的樣本一共360份。

（三）研究方法

從詞匯密度和及物系統來展開對小學四、六年級學生作文語言特征和區別的探討，及時發現這些作文中存在的問題，并制備出相應的教學整改意見。

1.詞匯密度

詞匯密度在寫作中占有相當重要的地位，通過詞匯密度的合理運用將口語化和書面語界定開來。著名學者韓禮德提出，詞匯密度是可以通過詞項在小句中占比計算出來，然而小句在漢語中的理論并不簡單，若在一小句中，兼語的存在會使上述計算方法難以進行。又有學者斯塔布斯提出，詞匯密度即實詞形符在總形符中的占比。這種說法能夠展現出一篇文章的信息量，從而使得其成為目前國內外主要的詞匯密度計算方法。而在學生作文詞匯密度中一般指實意詞在總詞匯中的占比，而實意詞包括名詞、動詞、形容詞和副詞等，于是，詞匯密度的計算方法可用：（實意詞總數/作文總詞數）×100%。

2.及物系統

西方語言學理論以轉換生成語法和系統功能語言學為核心內容。所謂轉換生成語法即是以普通語法為基礎，通過演繹法來進行語言的研究，結合數字公式將語言形式規范化；而系統功能語言學以語意作為重心，重視語境和語言功能等，更符合現代小學生的作文現狀，因此常用該方法來進行對小學生作文的分析。

系統功能語言學理論以概念功能、人際功能和語篇功能作為主要功能，并將這些功能運用到語境、語旨和語式中。其中，概念功能指文本的及物系統，利用簡單的表達方式使人輕而理解。岑紹基作為及物系統理論運用的前驅者，對及物系統的六個過程進行了詳細說明：物質過程指做某件事的過程，如“結束”“終止”“馳騁”等；心理過程指人物對客觀世界的感觸、認識等，像“喜歡”“討厭”等；行為過程指身體行為、心理活動，像“發怒”“哭泣”等；關系過程指客觀世界之間的各種聯系，像“是”“如”等；言語過程指對某件事的談論表達過程，像“通知”“批評”“建議”等；存在過程指人、事或者狀態，像“有”“無”等。

二、小學生作文的語言特征

（一）研究對象的作文詞匯密度無明顯差異

從樣本抽查中可以看出，兩個年級的學生作文詞匯密度都在43%至75%之間，用40%的詞匯密度來區分口語和書面文章，然而這些抽查的文章中，最低詞匯密度也在40%以上，這表示所有文章都具備書面語言特征。三年級以上的學生已經學會了對寫作素材的積累，四年級和六年級的學生寫作內容開始出現重復，這表明詞匯密度和學生的年級并無較大關聯。

（二）男女比例中作文詞匯密度無顯著性差異

由于性別的原因，在寫作內容的選擇上會有少許差異，如男生會側重于運動、活動等，而女生會以聊天、心理活動、飼養寵物等為寫作話題，這和學者彼得森的研究成果大致相同。然而在詞匯密度的比較上，男女生之間差異較小，本次研究中男生平均詞匯密度達到了60%左右，而女生也達到了63%，差異不大。

三、小學生作文存在的問題及教學方法

（一）寫作主題內容

在研究的作文素材中，文章的主要問題是學生將內容放在了游玩、寫作業、考核、家庭等生活細節上，展現出學生物質過程運用的單一性。為了使學生寫作素材多樣化和豐富化，在寫作課堂中，教師可以將實際生活和教學相結合，學生積累寫作素材，并且學會自我總結生活經驗和人生道理。教師在教室中增添國內外的各種書籍以豐富學生的知識儲備，并傳授學生做好讀書筆記的方法。生活素材的積累對學生的觀察力有一定的要求，若學生對生活沒有較深的體會和思考，則不會有較多的生活經驗積累。教師通過日記的形式讓學生記錄生活體會以及某個瞬間的感觸，幫助學生責任感、自信心和情感體系的建立。

（二）流水賬作文

教師在進行物質過程分析時發現，部分學生會不斷重復某些物質過程，使得文章內容單一乏味，且降低了作文水平，典型的流水賬類型，毫無重點可言，主次不分。學生缺乏素材內容，以至于達不到寫作字數要求，從而利用湊字數的方法填補所差字數。小學生對事件的表達時所需的語言積累不夠，出現流水賬式文章。教師應進行正確的引導，引進更多文學作品方便學生閱讀，總結并分享經驗，以此來加強學生的素材積累和語言表達能力。

（三）修辭手法使用不當

國內著名教育家陳望道在1932年指出：“凡是成功的修辭，必定能夠適合內容復雜的題旨，內容復雜的情境，極盡語言文字的可能性，使人覺得無可移易，至少說寫者自己以為無可移易。”從中可以看出，修辭手法的合理運用需要結合實際內容科學合理地進行表達。教師在進行寫作教學時，應該將各種修辭手法作為寫作教學的核心內容，并且嚴格杜絕修辭手法的不合理運用情況的發生。從本次研究作文的及物系統分析結果可以看出，小學生普遍使用敘述形式進行寫作，且有一部分學生的文章帶有平鋪直敘的缺陷?？梢姡揶o手法在小學生作文中的運用并不廣泛，這使得文章顯得蒼白無力，內容單一乏味，沒有感情色彩。教師需要增加修辭手法的教學，引導學生用修辭手法進行造句。

（四）詞匯的豐富性

詞匯是形成語言句子的基礎成分，寫作內容的豐滿程度又與詞匯量的多少密切相關，因此小學生需要注意寫作詞匯的積累，多樣化的詞匯表達能夠使得文章豐富多彩。對小學生的詞匯研究結果顯示，不同年級的學生其積累的詞匯量是具有差異的，表現為高年級學生的詞匯量較低年級學生更多；在進行相同語意表達時，高年級學生能夠運用不同的詞匯進行表達，文章用到的詞“說”時，高年級的學生能夠想到“提議”“請示”等詞匯。因此，教師在進行寫作教學時可以加強詞匯的灌輸，從而提升學生作文水平。

從小學生作文的語言特征可以看出，教師需要加強詞匯量的灌輸，應避免流水賬式文章的產生。積極引導學生參與到生活中來，并善于發現生活中的細節，收獲生活感悟，學會總結。此外，在學生語言表達上還需加強訓練，讓學生積極地運用修辭手法。需要強調的是，詞匯密度和及物系統雖然能夠進行小學生作文語言分析，但不是唯一途徑，也能夠從詞匯特性、復雜度以及語境等來進行語言分析探討，并且可以結合不同類型的作文題材、不同地區的學生作文進行學生語言特征的分析研究，并針對分析結果提出相應的整改措施。

責任編輯 吳晶晶endprint