關于高中語文閱讀教學的探討

張喬

【摘 要】傳統的高中語文閱讀教學一切都是為了高考的需要而展開。然而，這樣的閱讀教學失去了閱讀教學的本真。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 激活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0165-01

這幾年來，語文教改取得了不小的成就，對高中語文閱讀方法不少教師也探索過不少閱讀教學的新途徑、新方法。本文就高中語文閱讀教學方法作一個粗淺的探討。

一、多方面指導學生閱讀，激發興趣

語文閱讀，從以下幾點談：1.學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經由探究之路而達到理解。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了?？墒?，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。比如，文章一開頭就講到了妻子在屋里拍著潤兒，我披上衣服，帶上們出去，文章左后又提到當我從荷塘回去，妻已睡熟好久了。在我如此苦悶之時，妻子對我有何幫助？這里是不是也是作者苦悶的原因呢？再有就是對于文章后面關于江南的描寫，也是可以挖掘探究的。3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

二、 調動學生閱讀的積極性，激發興趣

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源。“讀萬卷書，行萬里路。”如何讓學生都行動起來，關鍵是作為語文教師，能不能充分調動學生閱讀的積極性。要想調動學生的閱讀積極性，就必須先激發起他們的閱讀興趣。我們可以通過講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在語文教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向學生講述了前面的情節，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看?！睘榻庹嫦啵瑢W生便自覺地找書來看。

三、放飛夢想，培養學生獨立思考

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”這一動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。

四、閱讀拓展，豐富學生文學視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學過程中，為擴大學習的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎上作適當的延伸，將思維的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對文本的理解。因此，在講課文《談中國詩》時，我進行了適時、適當拓展，以使學生對文本有深入理解。講授《談中國詩》時，更加重引導、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學們對錢鐘書有了一定的認識后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學們興趣盎然，所以明確學習目標后我們愉快、高效地完成學習任務。閱讀中適時拓展，豐富學生文學視野。

五、傳授閱讀方法，提高學生整體素質

大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理?？梢哉f，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養學生閱讀能力和習慣，并讓學生養成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學過程中，我發現某些學生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

總之，在高中語文閱讀與鑒賞教學中，學生是閱讀的主體，教師不能以自己的講究來代替學生的閱讀，也不能將閱讀完全拋給學生，而要充分發揮教師的主導作用，引導學生在自主閱讀的基礎上進行感悟，在個性化閱讀中去豐富體驗，逐漸掌握一定的文學作品鑒賞能力，從而促進學生閱讀和鑒賞能力的培養。

參考文獻：

[1]趙若苓.淺談高中語文教學中學生創新能力的培養[J].延邊教育學院學報，2005（05）.

[2]張洪榮.高中語文閱讀教學中的應用[J].文教資料，2005（25）.