小學語文教學中如何指導學生積累語言

朱俊梅

【摘 要】學習語言關鍵在于積累，尤其對于小學語文，語言的積累是提高教學質量的重要途徑。如何使小學生的語言積累取得良好的效果是廣大教師所關注的問題。本文就對小學生語言積累的有效途徑深入探討。以此提高小學生語言積累的能力。

【關鍵詞】小學生 語言積累 有效途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0136-01

在《義務教育語文課程標準》中規定小學生的朗讀目標是要讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學講普通話，逐步養成講普通話的習慣等等。低段語文教師在教學中要學會激發學生朗讀的興趣，提高學生朗讀的積極性和主動性，讓學生學會去感受朗讀的樂趣，發現語言文字的美。對于小學來說，語言的積累顯得尤為重要。因此，在教學中應注重小學生語言的積累，指導學生品位語言的魅力，激發學生對語言產生濃厚的興趣，使學生能主動的進行語言積累。那么如何才能使小學生進行有效的語言積累，提高學生的語文素養呢？本文就對小學生語言積累的有效途徑進行探討。

一、讀背的相互結合，激發語言積累

具有豐富語言積累的人能夠出口成章，也就是能夠準確的表達你要說的話。要想達到自己對語言運用的得心應手，其需要對語言文字進行成千上萬次的重復，從中摸索出語言文字的規律以及含義，并在頭腦中形成固定的模式，使頭腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。俗話說"熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟"，是具有一定的道理的[2]。小學生的儲存語言能力有著一定的優勢，其能夠快速的記憶語言，積累更多的語言信息，有效提高表達能力。因此，通過誦讀記憶進行語言積累是一項有效的方法。在教學中，教師應將誦讀語言作為語言積累的有效方式，指導學生品位語言的涵義，給予學生一定的背誦時間，使其能夠真正的理解語言的意思，感悟語言文字的魅力，使學生能夠達有效的語言積累目的。

二、運用多媒體技術提高朗讀質量

運用多媒體技術輔助語文朗讀教學，可以創設良好情境，開闊學生視野，使抽象的知識具體化、實物化，變得直觀、生動活潑，使課堂教學更具感染力。（1）配樂朗讀。朗讀不僅要教給學生朗讀技巧和方法，還要培養學生的朗讀興趣。變學生的“要我讀為我要讀”，使學生養成自覺良好的朗讀習慣。課堂上的朗讀訓練方式很多，針對不同課文進行不同的朗讀，可以以讀代講，播放音樂指導朗讀。（2）場景再現。心理學認為，形象直觀的事物最能吸引學生的注意力。多媒體生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能給予學生無窮樂趣，配樂朗讀、給動態的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點評朗讀效果，這些都是學生最喜聞樂見的朗讀形式。

三、遷移學習深化，增強語言積累

語言積累的目的是為了能夠遷移運用，使學生能夠靈活運用語言文字，將積累的好詞佳句與段落實際運用，是對語言文字深化的有效方式[3]。在教學過程中，教師要注重學生的遷移學習，讓學生將所積累的語言文字運用到實際生活中。由于學生在最初的言語積累時，會產生較大的興趣與靈感，教師需要進行適當的指導，使學生能夠真正的運用這些語言。例如，在學習《第一場雪》這篇文章時，作者采用動靜結合的寫作手法描寫了下雪后的景色。教師可以將文章當中語句優美的片段進行講解，使學生能夠理解作者寫作手法的意圖，體會作者當時的心境，使學生能進行模仿，并將一些好詞佳句或片段積累起來。首先，教師可以讓學生想象下雪時的景象，主要通過看雪與聽雪這兩個方面去體會雪景。其次對文章中出現的"紛紛揚揚"等詞語進行分析，讓學生體會到雪花下的如此紛繁，其中的"一大片，一大片"能夠想象雪下的大與密。還有"咯吱咯吱"的聲響，可以感受到雪的厚度很深，且體現了山村冬季的寂靜。以這種方式讓學生學習作者的寫作手法，積累其中妙詞佳句，讓學生在相似的情景描寫中靈活應用，從而達到遷移積累篇章語言的效果。

四、聯系實際生活，培養應用積累

知識來源于生活，語言也不例外。發展語文素養是建立在人們生活經驗的基礎之上，也就是說語言文字信息激活生活積累[4]。就語文教學中的寫作來說，有的學生生活面過窄而導致沒有內容可寫，另外，有的學生寫作時沒有建立在真實的生活上，導致題材脫離實際，缺乏真實性。葉圣陶先生曾說"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。"這就說明生活是語言的主要來源，只有在生活中細心觀察，才能使語言更為豐富多彩，從而獲得更多的寫作素材。因此，在教學課堂中，需要適當的讓學生走向實際生活，通過開展實踐活動讓學生走入大自然，看看世界不一樣的色彩。讓學生從生活中激發自己的語言潛力，不斷提升自身的語言素養。

五、在表達運用的實踐中積累語言

閱讀是吸收，表達是內化。語文教材有許多優秀的范文佳作，這就給學生的語言積累提供了充足的條件。要想讓學生的語言積累更加有效，就要鼓勵學生把吸收來的語言通過具體的語言實踐表達出來。這樣，可以真正把語言積累的目標落到實處，提高學生的閱讀效果。如《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強文本語言的感染力，作者在描寫時用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動。在教學時，根據文本中句式特點，教師讓學生運用這種句式描寫自己喜歡的一處景點。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，深化學生對文本語言表達方式的理解，而且還在具體的表達實踐中幫助學生完成語言積累的學習目標，起到了良好的教學效果。在上述教學案例中，針對文本中的精美語言，特別句子的構成方式，教師主要鼓勵學生在反復朗讀的基礎上進行模仿表達。這樣，不僅幫助學生有效理解文本語言，而且使學生語言運用的能力得到極大提升，教學效果顯著。

總之，在閱讀教學過程中，積累語言的途徑是多方面的。教師只有具有明確的目標，重視語言積累，并且極力挖掘文本語言中可供學生積累的素材，讓學生去誦讀、品味、運用，學生的語言積累才能更加扎實有效，才能更好地促進學生語文能力的發展。語言積累對小學生的口頭表達能力與寫作能力有著很大的幫助。教師在教學中應使用有效的方式，培養學生語言積累的能力。在教學過程中，需要注重讀背結合，使學生儲存更多的語言文字；加強內外聯合，達到閱讀理解相平衡，誦讀激情促積累，復述課文促進能力，做好摘抄提升素養；遷移學習深化，使學生將語言文字靈活運用；生活錘煉應用，讓學生在生活中激發語言潛力。教師要給學生提供有效的語言積累途徑，提高學生的語言積累能力，從而提升學生的語文素養，使學生擁有扎實的語文功底。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》2001.

[2]鄒小珍.淺談小學生語言積累的有效途徑和方法[J]. 中國校外教育，2007.

[3]張爽.淺談小學生語言積累的途徑[J]. 中國校外教育. 2009.

[4]何云.探索習得語言形式對小學生讀寫能力提升的有效途徑2004.