在英語教學中發展學生的思維能力

呂洪忠

【摘 要】學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質， 從而增強語感，合理的教學對思維的發展有著重要的作用。英語課堂教學上，教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于激發學生思考。通過創設情境，讓學生自己提出問題， 帶著問題去學習。要發揮學生學習的主動性，培養其獨立思考的習慣，熟練地運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統地 和生動地表達自己思想和情感的能力，提高其英語的語言表達水平，促進其思維的發展。

【關鍵詞】英語教學 思維能力 英語思維

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0018-01

在英語教學中對學生進行思維能力的培養是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質， 從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語進 行交際的目的。因為在學習英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學習英語的效果有直接關系，所以 ，在英語教學中發展學生的思維能力是十分重要的。

一、激發求知欲，增強思維的自覺性

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，無需動腦筋去思考，這 種想法是錯誤的。英語學習也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點 ，不先思考，怎么講得出？進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識都需動腦筋考慮。在學習中一個 學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要條件。因此，在英語教學中激發學 生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如：教師在 教學生完成時態和被動語態時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的。規則動 詞的過去分詞按照規則比較好記憶，而不規則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。這時，我們可以讓學生 動腦筋想辦法，把那些不規則動詞的過去分詞按一些規律進行歸類記憶，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。又如：學生把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味，難記，若教師在教一些詞或詞組時啟發 鼓勵學生積極思考，用單詞或詞組進行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如：在教 “deal with ”時，教師可引導學生思考。老師說：Yesterday morning you were late， your teacher asked you to copy the new words， this morning your tercher was late， you asked him to copy the new words. "That means："Deal with him as he deals with you" （以其人之道還治其人之身）。

求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發展起來的。學生學英語，對英語的特點、 英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之 火。課堂上教師要向學生講解單元的重點語法內容；課文中的難句、長句；與漢語文化背景、交際習慣、人文 心理大相徑庭的特殊英語語言現象；學生容易混淆、弄錯的語言現象；一義多句的語言表達現象；以及其它。 教師激發了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維 得到很好的發展。因此，英語課堂教學上，教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于激發學生思考。教師生 動、形象的教學方式對調動學生的學習興趣、激發求知欲起著重要的作用。

二、創設情境，培養學生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考， 讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生 認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學 生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、 經驗 、 思考如何解答自己提出的問題。 例如；在教高一英語Unit16 Fire，Lesson61時，引導學生從生活經驗中提 出問題?！澳銜箫垎?？（Can you cook？）”，“當你煮飯時油鍋著火了， 你該怎么辦？（When you are cooking the pan of oil catches fire，what should you do？）讓學生帶著問題聽教材內容，找出答案，從而達到理解教材內容，掌握教材內容的目的。掌握了本課對話內容之后，啟發學生去思考“發現火情怎么辦 ？”讓學生就著這一問題開展討論，進行“會話練習”，在討論的過程中學生們用英語進行思維的能力得到了 鍛煉，同時也為學好下一課打下了堅實的基礎。

三、發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣

發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納 非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一 個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生 獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教 師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。這樣的教學能調動學生思維的主動積極 性，培養發現的興趣與態度，使所學的知識牢固，更重要的是發揮了學生學習的主動性和培養獨立思考的習慣 ，促進了學生思維的發展。

四、提高學生的語言表達水平。

思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，語言混亂的人 ，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發展 ，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統地 和生動地表達自己思想和情感。當教師的常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我 就是說不好?！逼鋵崳f不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經常把內部思想變為外 部語言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們 的思維能力必將得到迅速的提高。

總之，英語教師在教學過程中必須把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使學生的感覺、知覺轉化為 概念，用概念構成思想并以言語的形式加以表達；并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知 識上升為具體的知識。學生在學習英語知識的過程中又發展了能力。