善于回歸精于設計成于致用
———芻議英語閱讀教學中的語言點教學

□崔偉平

（句容市第三中學，江蘇句容 212400）

教法探討

善于回歸精于設計成于致用
———芻議英語閱讀教學中的語言點教學

□崔偉平

（句容市第三中學，江蘇句容 212400）

語言點教學是高中英語教學的重要組成部分，但也是目前英語教學中相對來說師生都不太喜歡的課型。通過合理利用教材內容、精心設計教學環節、讓學生學以致用，語言點教學一樣可以上得很出彩。

語言點教學；情境；運用

閱讀教學是高中英語教學的主陣地，語言處理是閱讀教學的重要組成部分。但是，相對于“活動多、內容有趣、學生樂于參與”的閱讀教學，閱讀文本中語言點的教學，讓教師們覺得很難上出新意和亮點。因此，在平時的教學中，教師一般以一個個語言點的講解為途徑、以機械訓練的練習為手段進行教學。這樣的教學，學生容易感到枯燥、乏味，既體現不了課程標準的理念，又提高不了學生的語言表達和對語言的綜合運用能力。

然而，江蘇省大港中學蒯忠山老師執教的一節語言點教學課卻讓人眼前一亮，原來語言點教學課照樣可以出彩。蒯忠山老師執教的是《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 Amazing people中“The curse of the mummy”的語言點。下面，筆者向大家呈現蒯忠山老師在該課教學中的精彩片段。

一、回歸課文

語言的學習只有在情境中進行才是最有效的，而英語課文本身就是一種真實的情境，也是開展語言點教學最有效的情境。教師不需要挖空心思另辟蹊徑，去尋找其他包含所有要教學語言點的閱讀材料。因此，教師在開展語言點教學前應該先讓學生回歸課文。教師可以通過播放音頻或視頻帶領學生簡單回顧課文內容，然后通過復述課文的方法全面回顧課文，為學生語言點的學習創建真實、豐富、熟悉的情境，提高語言點教學的有效性。

“The curse of the mummy”講述了埃及法老圖坦卡蒙的墓在發現過程中出現的一系列古怪的事件。蒯老師用一段具有代表性的視頻，帶領學生再一次經歷了課文中所描述的神秘，不知不覺中讓學生回顧了第一課時所涉及的內容。然后通過表格（見表1）填空的方式既讓學生掌握文章的框架和時間主線，又初步明確所要學習的語言點。接著在思維導圖（見圖1）的輔助下讓學生進行課文復述，除了讓學生進一步確定課文的結構，更讓學生嘗試對語言點的運用，使學生產生學習預期，為后面的新授課做好準備。

【點評】本環節的設計巧妙絕倫。授課教師先運用高考題型將文章以任務型閱讀的形式呈現出來，其答案恰好就是本節課所要學習的重點單詞和短語。這樣的方式可謂是承前啟后，同時也有助于學生對文章框架和結構的整體把握。接著教師運用思維導圖幫助學生復述課文內容，不僅培養了學生謀篇布局的能力，訓練了口語，還讓學生在使用中學習語言點，增強教學的效果，為之后的寫作打好基礎。

表1 The passage is developed in the order of______

圖1

二、精心設計

（一）圖文并茂

圖片在知識的感知、理解和應用中有著重要的作用。在語言點教學課中合理利用圖片，使文字和圖形相結合，既能激發學生的學習興趣，又能提高教學效果。

【片段1：單詞preserve的講解】

教師呈現學生做眼保健操的圖片（圖2），并給出下列句子要求學生填空：

Doing eye exercises can help to_________ their eyesight.(Key:preserve)

從而得出preserve的第一個意思“保護”。接著呈現圖3，并和學生進行如下對話。

圖2

圖3

T:Why is the fish put in the ice?

S1:Because the fish can be fresh.

T:Yes,very good.Other answers?

S2:Because the fish can be well-preserved.

T:Yes.Please pay attention to the word—“well-preserved”.

這樣就很自然地導出了preserve的第二個意思“保存”。

【點評】圖片的展示形象、生動，圖片與新授語言點的匹配，有助于強化學生的記憶痕跡。將新詞置于具體的句子中，其用法更加清晰明了，這樣可以讓學生在具體情境的啟發下，輕松愉快地進行學習。并且學生在以后的寫作中也會用到這些詞語和例句，從而增加文章的亮點[1]。

（二）穿插笑話

在枯燥的語言點教學中合理穿插笑話，既可以緩解學生的學習壓力，又可以讓學生在開懷大笑之余輕松學習語言點。況且，這樣的教學場景往往在學生的大腦中留下長久的記憶，從而使學生的記憶有了參照物，對有關語言點的記憶也更持久，更深刻。

【片段2：單詞coincidence的講解】

教師在課件中呈現一則笑話，學生快速閱讀后，從黑板上的key words中選擇一個作為文章的標題。

A woman was singing.One of the guests turned to a man by his side and criticized the singer.

“What a terrible voice!”he said.“Do you know who she is?”

“Yes,”was the answer.“She is my wife.”

“Oh,I beg your pardon,”the man said.“Of course her voice isn’t bad,but the song is very bad.I wondered who wrote that awful song.”

“I did,”was the answer.

(Key:Coincidence)

【點評】笑話很簡單但笑點不少。這樣的一則小笑話無疑可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性和參與度。文章的標題是對文章最簡潔的概括，只有在學生理解全文的基礎上才能為文章選擇一個恰當的標題。因此，通過為一則笑話選擇一個標題，使學生加深了對coincidence的理解，也使學生輕松學會一個單詞的喜悅帶動對其他語言點的學習，從而提高了教學的有效性。

（三）遷移練習

練習是語言點教學中最常用的手段。學生既可以通過練習學習語言點，也可以通過練習鞏固語言點。但如何為學生設置高效的練習卻是一門大學問。

【片段3：詞組result in的講解】

His failure in the exam_____________the punishment.

The punishment______________his failure in the exam.

He failed in the exam.______________ _______,he was punished.

(Key:resulted in;resulted from;As a result)

【點評】授課教師在設計語言點的過渡時，巧妙地把新舊語言點串聯起來，使學生順其自然地進入新知識的學習。學生通過討論了解詞組的用法，然后教師總結、歸納，這種環環相扣的方式，既復習了前面所學，又鞏固了后面出現的詞組，從而使知識更加系統化，同時也有助于培養學生善于遷移知識的好習慣。

三、學以致用

語言點的學習最終是為了運用，讓學生學以致用是檢測教學是否有效的最佳手段，而寫作又是檢測學生能否主動運用所學知識的最佳手段。因此，在語言點教學后教師應該引導學生利用所學的新詞、短語和句型圍繞某個話題展開寫作，促使其主動運用所學語言。

【片段4：寫作】

Work in groups of four and choose at least three of the following words or phrases to make up an amazing story.

▲be curious about

▲by coincidence

▲disturb

▲preserve/well-preserved

▲result in/result from/as a result(of)

▲come across

【點評】本活動采用了分組討論后個體寫作的方式。授課教師還給出了以下建議：1. Your stories can be based on your own experiences or those of others.2.Take some notes if necessary.這樣的安排使文章的話題更貼近學生的生活，更有助于引起共鳴，使學生有感而發，有話可說，將所學的知識內化為自身的語言，活學活用。而且，讓學生在所學語言點中選用至少三個以上進行寫作，一方面降低了任務的難度，另一方面，選用的過程其實也是一個運用的過程，從而擴大了學以致用的覆蓋面。經過這樣的練習，學生掌握的知識由被動轉化為主動，相信學生在以后的寫作中會信手拈來，用到這些好的單詞和短語，增加作文的閃光點。

語言點教學是高中英語教學的重要組成部分，但也是目前英語教學中相對來說師生都不太喜歡的課型。而蒯忠山老師的這堂語言點教學課采用各種教學活動，如填空、找標題、寫作等，而且這些活動層層鋪墊，由淺入深，使得整節課自然流暢，水到渠成。由此，筆者得到啟發，在語言點教學課中，教師要充分運用現代化教學手段，給學生創設良好的語言交際環境；要重視學生綜合語言運用能力的培養，在教學中，兼顧聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練，從而相互促進，相互提高；一節好課，離不開授課教師平時對教材的研究、對材料的積累和對教學的思考。因此，我們在平時的教學中應該對教材進行深入的挖掘，整合課堂內外的各種資源。與此同時，豐富我們的教學形式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語言點，提高英語閱讀教學中語言點教學的有效性。

［1］王娟.情境教學在英語閱讀課中的嘗試［J］.中小學外語教學（中學篇），2011（2）：39.