融入地方教育資源提升高職思政課的教學有效性
——以湖南信息職業技術學院為例

馮婉瑩

（湖南信息職業技術學院 湖南 長沙 410200）

融入地方教育資源提升高職思政課的教學有效性
——以湖南信息職業技術學院為例

馮婉瑩

（湖南信息職業技術學院 湖南 長沙 410200）

高職院校開展思政課教學需要充分發揮學生的主觀能動性，在傳統的課堂之外湖南信息職業技術學院增開了實踐課時，充分利用長沙地區的教育資源，結合《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程內容及特點，在新生入校第一、二學期分別開展弘揚“雷鋒精神”主題活動和走進毛澤東實踐活動，讓高職院校學生在走進雷鋒家鄉、重走偉人學習之路的實踐探索中，受到地方歷史名人潛移默化的榜樣感召，從而提高高職院校思政課教學的有效性。

地方教育資源 高職思政課 教學有效性

高等職業教育作為現代高等教育體系中的重要組成部分，在人才培養目標上，與學科型普通高等教育有顯著不同。而現階段，在高校思想政治教育課程上，教材的使用兩者卻無不同。在此背景下，湖南信息職業技術學院（以下簡稱湘信職院）結合地方教育資源，拓寬傳統的課堂教學外延，指導學生開展弘揚“雷鋒精神”主題活動和走進毛澤東實踐活動，充分發揮高職學生主觀能動性，在實踐中利用地方獨特的教育資源增強教學互動、提高學生對思政課的自主學習能力，更好的實現教學目標，提升教學有效性。

一、獨特的地方教育資源

對于“地方教育資源”的解釋，不同的研究角度有不同的看法。能夠運用于高職思政課的地方教育資源，有學者指出應包括地方物質文化、地方精神、制度文化和思想文化及地方現實發生的事件和有影響的人物事跡等[1]。

長沙作為湖南的省會城市是首批國家歷史文化名城，歷經三千余年城市名稱、城市地址不曾改變，在清末維新運動、舊民主主義革命和新民主主義革命時期涌現出了一批抗戰愛國的民族英雄。出生于湖南湘潭的毛澤東，在湖南第一師范學院求學的他留下了許許多多催人奮進的事跡，長沙岳麓山、橘子洲頭等歷史名勝也留下了他“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的萬丈豪情。新中國成立后，出生于長沙望城的雷鋒，因其突出事跡及精神感召，1963年3月5日，毛澤東主席在《人民日報》發表“向雷鋒同志學習”，此后，全國廣泛開展學習雷鋒活動。

因此，湘信職院針對高職學生理論基礎較弱、動手能力較強的特點，結合地方教育資源，通過實踐課程的開設，引導學生主動探詢、自主學習，體驗式浸入雷鋒、“90后”毛澤東的成長軌跡，從而在提升同理心的基礎上增強理論課教學的有效性。

二、采用“五進”模式，實現學習雷鋒精神的課程化、常態化

坐落于長沙望城區的湘信職院一直以來以雷鋒精神立德樹人，以雷鋒精神為教材、為引領、為旗幟和源泉，把學雷鋒融入進思政課堂中。新生入學第一學期《思想道德修養與法律基礎》課程中，學院結合望城地方教育資源，把弘揚“雷鋒精神”作為一項重要教學內容明確寫進人才培養方案，以弘揚“雷鋒精神”為載體，通過進人才培養方案，進授課教案，進學生課堂、進學生實踐、進學生頭腦等“五進”方式，在人才培養方案中確定10個學時專門用于進行“雷鋒精神”教學宣講與實踐活動，學校檢查老師的教學內容，學生的學習效果納入成績考核。

把學習“雷鋒精神”深度融入在思政課教學之中，強化三個“緊密結合”：即“雷鋒精神”宣講與課程內容緊密結合，把雷鋒 的“釘子精神”“傻子精神”等精神內涵與當代大學生的人生價值和人生目的、把弘揚“雷鋒精神”與培育和踐行社會主義核心價觀結合起來；把理論宣講與學生自主討論相結合，教師注重引導、學生在辯論中迸發思想火花，陶冶和升華道德情感；把雷鋒精神學習與社會實踐相結合，學生們走出校園，或走進敬老院，或進入社區，或到公共場所，做了自己力所能及的事，幫助需要幫助的人。

學院馳而不息地把雷鋒精神的納入教學之中，實現了實現學習雷鋒精神的課程化、常態化。據不完全統計，近年來，我院學生各類學雷鋒社會服務達50000余人次，他們用自己的知識技術，用自己的智慧情感幫助他人溫暖了他人，也在做“小事”、體驗 “雷鋒精神”過程中不斷成長成熟，他們的思想道德世界里刻上了“雷鋒精神”烙印。

三、體驗“90后”毛澤東的青春路，弘揚社會主義核心價值觀

大一的下學期《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一課，理論性較強，課程上如果不能引入歷史實例、結合現實加以補充呈現，則會大大降低高職學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系理解和接受，影響教學有效性。

湘信職院結合地方教育資源，深入挖掘偉人毛澤東與高職學生相契合的切入點，將10個學時走近毛澤東實踐活動與毛澤東思想理論教學內容緊密結合，體驗“90后”毛澤東青年求學路。毛澤東生于1893年，和現今大一學生一樣同為“90后”，不同的是上個世紀的中國國情內憂外患，個人在時代洪流面前猶如滄海一粟，但絲毫沒有影響青年毛澤東在湖南第一師范學院求學時砥礪前行。身處和平時代的“90后”的大學生在重游第一師范、攀登岳麓山、競走橘子洲的活動中，仿佛穿越歷史，與青年毛澤東肩并肩，感受偉人的家國情懷。

通過課外的實踐活動開展，教師引導學生在校內搜集、整理背景及活動資料，引導學生活動小組在課堂內闡述活動過程、活動感悟，結合社會主義核心價值觀有關內容明確當今大學生所承擔的歷史使命，即作為普通公民做到愛國、敬業、誠信、友善，打造一個自由、平等、公正、法治的社會，建設一個富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家。課外實踐直接作為期末課程考核的一部分，由每組選出一名代表組織評分，并占總分30%。

“高職院校思政課實踐教學是在高職思政理論教學的基礎上，通過多樣化的主體性實踐活動，使學生主體的主動性、能動性和創造性在知識建構中得以充分發揮，使學生達到理論與實際的有機統一，最終達到高職教育目的的一種教學形式。”[2]湘信職院通過挖掘地方教育資源，結合本校高職學生學習特點，將高職院校思政課打造為立體化、交互式教學模式，實現貼近學生、貼近實際、貼近生活，讓學生從求學地域體驗豐富的物質、精神文化，提升了思政課教學有效性。

[1] 劉芳. “雙通雙融”視域下的地方特色資源在思政課教學中的運用[J]. 教育與職業,2014,(36):123-124.

[2] 王芳. 高職院校思政課實踐教學中的學生主體性研究[J].中國職業技術教育,2015,(05):82-85.

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2095-3089（2017）27-0076-02