學前教育活動課程改革研究

黃志英

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，是我國人才強國戰略工程的重要組成部分和起始階段。發展學前教育對于促進兒童身心全面健康發展、高質量普及義務教育、提高國民素質、構建社會主義和諧社會、全面實現建設小康社會的奮斗目標具有十分重要的意義。

一、活動課程教學改革的必要性

隨著科技的發展，學前教育在改革與建設上一定會出現學前教育對兒童教學方式的創新改革。我國基礎教育課程的改革圍繞著許多方面，其中“活動課程觀”是核心基礎，它影響著兒童的身心健康以及兒童能否將學習理解透徹。“活動課程觀”就是將活動與過程看成重點發展目標，活動和課程包括四點，活動計劃、活動過程、活動結果以及兒童在這個活動過程中的感知與認識。如今，“活動課程觀”在我國基礎教育改革中處于不可或缺的地位，甚至在學前教育課程改革中不可磨滅。對于兒童全面發展的完善，我們是應該認真對待，不論是學習還是實踐活動，只要有利于兒童，都應列入學前教育改革的項目里。

二、活動課程的理論基礎

近年來，我國的學前教育課程目標得到了改善，面對陳舊的傳統教育，停滯不前的教育目標已經成為固定的單板教材。教育家陳鶴琴提出“活教育”的課程觀點，將“做怎樣的人”作為學前教育課程的目標。這一目標成功的結果，是讓大眾看到具有“同情心和服務他人的精神”“應有健康的體格，養成衛生的習慣，并有相當的運動技能”“應有研究的態度，充分的知識，表意的能力”“應能欣賞自然美和藝術美，養成歡天喜地的快樂精神，消除懼怕情緒”的小學生。兒童的學習環境至關重要，環境影響人格，人格主導人生，因此，陳鶴琴認為大自然、大社會這樣的學習環境對兒童的成長幫助巨大。在教學過程中，教師要引領兒童理論聯系實際。陳鶴琴善于將生活與教育結合起來，如他把人的五根手指比作學前教育的整體結構，運用五根手指專研出“五指活動”理論。五根手指所代表含義也不同，有健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動這五大活動。五大活動就如五根手指，沒有這些手指形成不了手掌，所以，這五大活動是密不可分的。在教學中，陳鶴琴提出“整個教學法”的教學形式，讓教師們將學習內容有條理的整個教給兒童。五大領域的學前教育活動課程，以塑造完整兒童，實施全人格教育，發展學前兒童主體性，實施主體性教育為基本價值追求。“健康、語言、社會、科學和藝術”五大領域的學習內容為例，闡述了課程目標、內容與要求以及指導要點，并強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展”。

三、教學改革措施

1.個性化教學。童年生活是個性的，單獨的，與眾不同的，童年時期是兒童靈敏度極高，好奇心極強，隱藏的潛力極大的階段。成人不能把“望子成龍，盼女成風”這種觀點強加在兒童身上，更不能讓兒童全天沉浸在所謂的興趣班和學習班。必須承認兒童是兒童，必須將適合兒童生活的方式還給兒童，讓兒童擁有一個有真摯趣味的童年。兒童的內心都是最純凈的世界，不要去污染這片純凈，我們要將兒童視作珍寶，要以發展變化的觀點，細心觀察他們微妙的變化。

2.生活化教學。到目前為止，五大領域的學前教育活動課程已經不是用科學世界的角度對待兒童，而是用生活世界。生活世界不同于科學世界，它是屬于兒童本身的一部分，兒童離不開生活世界。因為兒童對于外界帶給他們的感受是來自生活世界，沒有生活世界就沒有科學世界。兒童在生活中對實踐活動的態度和認知是教育活動的根基。此外，生活世界帶給兒童的是如何將生活信念樹立起來，所謂生活信念，就是兒童在生活中感知的任何事物和獲取的觀念進一步的胚基，生活信念影響著兒童的人生信念，如果生活信念消失，那么兒童的人生信念也不復存在。

3.社會化教學。在五大領域的學前教育活動課程中，強調每個人都是特立獨行的、與眾不同的，但是是與社會和諧發展的。人類的思想進化是人類社會化的過程，社會屬于個人，如果沒有個人與個人互相聯系便形成不了社會，所以社會是離不開個人的。兒童是個體的，社會不斷發展的過程中，成人便不斷得到尊重與升華，那么兒童也不例外，兒童應該被得到更多的認可，這樣，才能利于兒童個體的不斷社會化。