小學數學教學語言的藝術性

鄧安玉

語言是教師傳道授業解惑的工具，教師課堂語言表達不但要講究科學性、實用性，更應重視藝術性。教師課堂語言表達的優劣，直接會影響到教學質量的高低。這就要求我們平時在認真鉆研教材、熟悉教材、備好每堂課的同時，還要提煉好課堂語言。

一、巧設課前談話

教學是一門學問，也是一門藝術，教學的藝術性在很大的程度上體現于課堂語言的藝術性。所以，教學時教師要結合學生年齡特征，認識規律和教材內容，善于在學生喜歡的事件里提取教學內容，讓非數學內容與數學內容充分融合，再慢慢地往數學內容上轉移。例如，在一次賽課活動中，一名教師在教學“軸對稱圖形的認識”時，采用了以下課前談話引入新課教學。一開始上課教師就對學生說：“今天老師第一次跟大家上課，知道老師擔心什么嗎？”學生：“擔心我們不會學。”教師：“大家很聰明，我不擔心大家不會學。”學生：“那就是擔心我們不守紀律。”教師：“也不擔心，大家很守紀律。老師擔心大家不會玩。”學生感到奇怪：平時老師總說我們玩得太多，怎么還擔心我們不會玩？接著，教師手拿一張長方形的紙說：“紙會玩嗎？”學生紛紛舉手回答，說會折飛機、折船、折千紙鶴等等。教師：“會撕紙嗎？”學生：“會”。于是，讓學生拿出一張紙，教師邊講述邊示范，將紙對折后隨意地撕，撕后再打開，然后讓學生觀察手中紙的形狀有什么特點，學生不難發現：折痕左右兩邊形狀是一模一樣的。接著教師揭示課題，引入新課教學。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

二、精講教學內容

教師向學生傳授知識，不但要求準確無誤，還應簡潔精煉，做到言簡意賅，使學生既容易接受，又便于記憶，從而能有效地提高課堂教學質量。因此，在備課時教師要精心設計好帶有啟發性的問題，引導學生積極自覺地探索發現數學知識和解題方法。精選帶有重點、難點、關鍵點、易錯點的地方用通俗、簡潔的語言去講解。例如，在教一年級數學課時，為了發展學生的數感，在教這一有關內容時，設計這樣一道題：“找一找你身邊有沒有100以的數。”教師先舉了一個例子：“我們學校一共有32問教室。”讓學生照樣說一說，學生舉手：“我們班有50個同學。”“我爺爺今年62歲。”“媽媽為我買了一套衣服，花了49元。”學生邊說教師邊選擇幾例板書，然后說：“老師現在把每句話中的數去掉，請小朋友們再讀一讀看。”學生讀后大叫起來：讀不通了，沒有數意思表達不清了。通過這一簡單語言交流過程，學生對數就有了新的認識，并感覺到數的重要性了，其數感也得到了進一步發展。

三、趣語活躍課堂

低年級學生的特點是不穩定，集中注意的時間短、持久性差，特別是到了課中，學生的注意力開始有些不集中。這個時候為了使學生時刻處于最佳思維狀態，在保證課堂嚴肅性、教育性的前提下，結合教學內容，插入一些短小故事、小笑話或者學生感興趣的話語來調節課堂氣氛，使課堂重新活躍起來，使單調乏味的學習活動變得生動有趣、輕松愉快，使學生能積極主動地參與學習全過程，掌握好數學知識。例如在教學“有趣的圖形”中的一課時，學生到了課中就開始分散注意力，為了集中學生的注意力，一邊為學生講“守株待兔”的故事，一邊用七巧扳（正方形、三角形、平行四邊形顏色各異）拼出獵人、大樹、兔子等。學生們邊聽有趣的故事，邊欣賞用七巧板拼出來的內容豐富多彩的圖案，學習興趣頓時被激發。

四、善用評價語言

在課堂教學過程中，學生回答問題或練習后，教師經常會用到評價語言。評價語言如果用得不當，是一種誤導，會把學生的注意力引到非數學問題上去。如有的教師當學生答對了一個比較簡單的問題后，也要夸獎說：“你真棒！”或“真聰明！”，這時學生注意力可能就不在數學問題上，而是在想原來這么容易就能得到老師的夸獎。所以在課堂上，教師的評價語言一定要恰如其分，要多用鼓勵性的語言，目的是激發和調動學生的學習積極性，使學生對數學保持濃厚的學習興趣。當學生出錯時，也不要傷害學生自尊心，打擊學生學習的積極性。教師應充分地利用并把握好自己的課堂語言，讓每個學生“親其師，信其道”。

語言藝術既體現了教師的教學水平，又與教學質量的好壞緊密相連。因此，在備課時，不但要熟悉教材、了解學生，還應重視教學的引入、過渡、啟發、評價等課堂語言的設計。總之，教師在實踐教學過程中，只要不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的課堂語言，我們的教學水平、教學效果自然就會得到不斷的提升。