如何提高初中化學課堂教學有效性

劉德峰

一、重視課前預習

化學教學不能簡單地理解成課前閱讀一遍教學內容，一定要細化、具體化，滲透到實際的教學中。這就要求教師對學生要有一個具體詳細的引導，在每一次的教學之前，有一個具體的預習導案發給學生，可以是教師自己制定，之后教師和學生共同完成，也可以學生分小組完成，教師給予指導。

二、設計良好的教學方式和情境

設計一個合適的、良好的教學方式能有效地激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，讓學生“主動參與，樂于探究、勤于動手”，而千篇一律的教學情境和方法會束縛學生的思維，弱化學生學習的能力。例如“構成物質的微粒——分子”的教學，教師演示“氨分子運動使酚酞變紅”引入本節內容，學生分小組實驗并觀察解釋：品紅的擴散、濃氨水和濃鹽酸相互接近時的“空中生煙”、酒精和水的混合、比較空氣和水在被壓縮時的體積變化情況、熱水瓶口的白霧上升一段距離后消失，以加強關于分子特征知識的理解。對于物質的教學，可以引導學生建立學習框架。比如“二氧化碳的實驗室制法和檢驗”的教學，因為已經有了“氧氣的實驗室制法和檢驗”作為基礎，可以引導學生從藥品、反應原理、實驗裝置、實驗步驟、收集方法、驗滿、檢驗幾個方面分小組討論，逐一得出結論，并自己動手實驗驗證。對于基本的實驗操作可以以分組實驗的形式進行。對于化學計算的教學，以小組競賽的形式教學，可以使教學不再枯燥，并提高了學生的興趣和積極性。例如“化學方程式的計算”的教學，教師講解一個例題，強調書寫格式和計算依據，然后讓學生分組練習計算，小組之間相互評價。作業分層布置，重視作業講評，作業布置的是否合理，處理的是否及時、處理的方式是否合理，對教學的有效性有著非常重要的作用。在作業布置時避免千篇一律，可以根據不同學生的不同實際分層次布置：對于不同層次的學生設置不同要求的必做作業和選做作業，對于基礎知識掌握相對差的學生，本節內容基礎知識的填空或記憶是必做作業，對本節內容基本知識理解基礎上的應用可以是選做作業；作業的講評打破教師為主體的模式，鼓勵學生講評，或學生問的自評，教師給予合適的指導。

三、在化學課堂教學中激發學生學習興趣

激發學生學習化學的興趣是化學有效課堂教學的前提。如果學生能把化學學習視為一種享受的話，他們就會喜歡化學，從而愿意去學習化學、探究化學，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要建立民主平等的師生關系，營造和諧的師生關系是化學有效課堂的保證，還要精心設計流程，適度緊張，激發學習潛能。提高課堂緊張度的方法有很多，適時地提問和當堂檢測是兩種比較常用的方法。在課堂教學過程中我們發現在一節課剛開始時學生的注意力是比較集中的，聽課的效率也比較高，重視當堂檢測。課堂檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，也是提高學生課堂緊張度的一項措施。通過課堂檢測老師可以及時掌握學生學習上的不足，及時糾正，并不斷改進自己的教學，同時它也是學生了解自己的聽課效率、學習成果和調整課堂緊張度的一個砝碼。在課堂檢測中，可采取競賽的形式，讓每個學生都找到差距，找到追趕的目標。在競賽的過程中，學生有了競爭意識，從而有了危機感、緊張感，在學習中你追我趕，在一定程度上激發了學生的潛能，從而提高化學課堂的有效性。

四、與信息技術相結合，豐富課堂，提高課堂學習效率

在平時的化學教學過程中，教師利用多媒體技術輔助教學的比較多，但這些教學手段都有較大的局限性，有時候必須靠教師的語言去解釋，時間長了會給學生造成疲勞感和厭倦感，不利于提高學生的學習效率。而利用現代化的教育技術，制作一些課件可以充實課堂內容，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。比如利用網頁課件教學，把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起，使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶，且使大腦處于興奮狀態，學生記得快，理解得也快，有效地提高學生學習效率。如在講滅火的原理時，利用網頁課件，以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程，在畫面刺激下，引發學生討論：使用了哪些滅火方法？為什么能用這些方法撲滅火災？從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高，對滅火原理的理解也比較深刻。通過提高化學課堂教學的有效性，學生一定能體會到學習化學的樂趣，會在最短的時間里牢固掌握基礎知識和基本技能，不斷擁有良好的學習品質，從而使自身素質不斷得到提高。