關于學生學習動機的思考

蔡雄英

研究表明，學生的自控和自律能力是決定學生發展的重要因素。因此，激發和培養學生的學習動機比傳授學生知識更加重要。學習的好壞不是學得快學得慢的問題，而是愿不愿意去學。特別是越來越難的學習任務，除了需要具備知識與能力外，還需要有很強的學習動力才有可能發展得越來越好。對于學習動機微弱甚至缺失的學生，該如何幫助他們提升學習動機、重建學習信心呢？

一、滿足合理的心理需要

人的心理需要可以分為七個層級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識與理解需要、審美需要和自我實現需要。前四個是個體的缺失性需要，即可以被滿足的需要；后三個是成長性需要，即更高水平的需要。只有在滿足學生的基本實需要的基礎上，學生才可能追求高水平的層次。因此，家庭教育或學校教育中，都要了解并滿足學生的需要，創設良好氛圍，使學生感受到安全感、被愛感、尊重感，在此基礎上，學生一定會尋求自我興趣的發展，不斷探索，不斷提升自我價值。

二、培養學生的內部動機

只有當學生產生內部動機的時候，才會真正認識到學習是有趣的、有價值的，才會主動持久地學習。

1.創設問題情境，應用啟發式教學。學習興趣和好奇心是內部動機最核心的成分，創設問題情境是激發學生求知欲和好奇心的十分有效的方法。在情境中，教師輔之以啟發引導，學生會在不知不覺中掌握知識，發展能力，從而喜歡讀書。

2.根據學習任務的難度，適當控制學生動機水平。維果茨基的“最近發展區”指出，找到學習任務難度和學生水平之問的最近發展區，會收到事半功倍的效果。因此，在接受不同難度的學習任務時，要控制學生的學習動機激起程度。在學習比較簡單的內容時，要盡量使學生動機高一些，有利于集中注意力；在學習比較困難的內容時，應給學生營造寬松的氛圍，以免學生過度焦慮緊張。

3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。當學生成績差，產生退縮、失望的情緒時，教師要給予及時指導，當學生將失敗的原因歸于自己能力低時，容易產生失落感，覺得自己無論做什么都不會成功。如果把結果歸因于努力時，就會有強烈的情緒體驗：努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到肯定，繼續努力。

4.根據反饋信息，最小化表現目標。給學生提供學業成績，及時反饋讓學生及時知道自己學習的好壞、作業的正誤、進步的程度等。看到自己的進步，會增強信心，提高興趣；看到自己的缺點和不足，就會及時改進，加倍努力，克服缺點，爭取下次成功。但要避免過分競爭氛圍，讓學生感覺成績是種壓力打擊。讓學生明白，學習的反饋是為了激勵幫助自己學習，不是為了和別人做比較。因此，在反饋信息時，教師可以私下進行，采用多種方式評價，如形成性評價、差異評價。

三、增強自我效能感

自我效能感是指個體在執行某項任務時對自身勝任能力的判斷和自信程度。當學生確信自己有能力完成某項任務時，才會自信地完成。如當學生不僅認識到認真聽課可以使自己獲得知識，還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會好好聽課。如果從一開始就確信自己肯定聽不懂，肯定學不好，那學習動機是不可能產生的。所以教師要幫助學生認清自我，提高自我效能感。

四、進行成就動機訓練

個體的成就動機可以分為“趨向成功傾向”和“避免失敗傾向”。教學中，追求成功者，教師可以通過創設新穎且富有挑戰性的情景，采用打分制比高低，激發學生的學習動機；而對于“避免失敗者”，教師要減少競爭性，或創設競爭性小的活動，成功了，要及時表揚，放寬分數界限，即使失敗也要避免當眾批評。

五、善于應用有效強化

外部強化的常用方式是獎勵與懲罰，它可以促進學生認清自己，激勵進取心。但是合理運用才能產生積極作用，使用不當會產生消極后果。過分或過多的懲罰會使學生對教師及學習感到失望、厭惡甚至憎恨。所以，運用外部強化時要注意：首先，要使學生樹立正確獎懲觀；其次，獎勵和懲罰體現公平公正；再次，獎懲要注意學生年齡特征、個體差異和性別特點。