初中語文教學計劃

楊莉

摘要：語文的學習重在積累，小學的語文主要在于打基礎，而初中的語文就是在擴展原有知識點的基礎之上，學習語文的語法知識和詞語類型等。因此，語文的教學形式也不像小學時的簡單，教師要根據教材內容的要求，制定合適的教學計劃，提高學生的語文成績。

關鍵詞：初中語文；學生需求；教學計劃

對于初中語文，大部分初中生會覺得十分簡單，因而不會下太大的工夫進行語文方面的學習，實際上，他們并沒有把握到初中語文的教材內容，初中語文不僅僅是簡單的文章堆砌和字詞熟記，更多的語文相關內容等著學生的探究和學習。

一、明確教材內容

語文教材的內容是豐富的，然而學生卻并沒有對語文教材進行整體性的把握，只是簡單的以自己的主觀印象，看待語文方面的學習。只有明確了教材的內容，才能更好的做出計劃，為語文的深入探究做準備。

首先，教師要明確教材的基本內容，根據目錄的設計，將語文教材的內容進行分類，按照難易程度進行排序，思考更容易讓學生接受的教學方式。語文教材的內容多為名家名篇，在教材的最后標有生字詞，教師可以結合這些，讓學生自行預習教材，熟悉生字詞的寫法及用法。利用近義詞，反義詞，異形詞等的小練習，讓學生加強認識，深化記憶。教師要細化教材中的知識點，對詞性結構進行分析，總結基本的學習方法，梳理語文教材的理論框架，為學生提供便利，

其次，學生對教材內容進行整體性把握，能讓學生更好的梳理邏輯思路，從自己熟悉的，簡單上手的地方進行學習。初中生剛剛進入中學，對語文的學習思維還沒有得到及時的轉變，認為語文的學習只是簡單的文章分析和詩文字詞記憶。學生通過對教材的把握，能讓自身盡快的轉變學習想法，及時的了解到小學語文與初中語文的不同之處，讓學生明確需要學習的具體知識，更好的跟著教師的思路走，迅速的進入學習狀態。

在教師與學生都對語文教材內容有明確的把握時，教師要多與學生進行溝通交流，從自己和學生的不同視角，進行問題的綜合分析，制定教學計劃。

二、綜合學生需求

教學的正確方式：不是你要教什么，而是別人要學什么。這句話就明確的點出了，教學最重要的事情，不是教師滿堂灌式的硬塞知識，而是根據學生的需求綜合知識點的教學，以滿足學生的學習需求為要求，完成教學的基本任務，提高學生的學習成績。

沒有不想考好成績，名列前茅的學生。只是因為各種原因，各種借口放棄了對學科的探究。教師不能給學生放松懶惰的機會，通過多種渠道，如：與父母溝通，同學評價，學生交流談心等這些，了解學生學習的目標，掌握學生的學習興趣所在，結合相關的語文的具體知識點，以獲得學生的學習認同感為目的，滿足學生的學習需求。

一般而言，學生的學習需求與學習興趣有關，學生容易從學習興趣移情到需要學習的科目知識點上來，進而在學習的過程中，對內容設計廣泛，韻味極深的語文產生濃烈的興趣，進而促進學生的學習。教師要注意不能小看當代的青少年，當今的社會發展迅速，青少年獲取信息的途徑很多。因此學生對于很多的課外知識了解廣泛，教師要在與學生交流的基礎上，了解學生的具體需求，除了擴展學生的知識面外，要對學生進行引導，讓學生更多的進行，語文教材內容規定的知識體系的學習。把勁用在正處上，有效的提高學習成績。

三、語文題型入手

雖然當前一直在推行素質教育，教育部也把提高學生綜合素質作為主要內容，但是完美的答出考卷，提高語文成績也是十分必要的。

從語文題型入手進行語文教學，不僅僅是為了應付考試，更多的是一種教學方式，只有明確了教學的目的，才能讓學生在有把握的基礎上進行學習。語文的基本題型就是：選擇，古詩文默寫，閱讀理解以及作文。

從古詩文默寫入手，知道了考試要考的內容有古詩文，就要多帶領學生對古詩文進行分析和把握，除了基本的背誦外，還要對古詩文有所理解，現在社會的變化，使得出題人的思路也在不斷的改變，越來越有發展理解性默寫詩文的趨勢。那么從這一題型入手，也是給教師提供了一種教學思路。讓學生對于教材中的古詩詞進行理解記憶，擴展知識面，培養語感。

學生對于網絡的各種文章都有所涉獵，教師要根據信息的復雜多樣性，讓學生對不同類型的文章都進行賞閱，除了基本的文章主題提煉外，讓學生寫出讀后感，根據寫作手法，探究作者的意圖，培養學生的閱讀理解能力。實際上，不同類型的文章，內容結構大概是相同的，作者所運用的寫作手法也沒有太大的差別，讓學生在不斷的練習中，總結固定模式，更容易學生之后的學習。只有掌握了學習方法，學習起來才不會感覺到費力。

作文一直是學生不放在心上，卻十分能拉開差距的題目。從小學的日記，讀后感，到初中的作文，出題人的要求越來越高，分數差距也越來越大。但是很多學生也會發現，作文的成績不容易提升，那么如何幫助學生縮小作文差距，教師要明確與教學計劃中，著重進行方法的教授。積累才是硬道理，這是語文學習中老生常談的問題。足夠多的語文素材積累，能讓學生在寫作的時候有話說，常背的古詩詞也是給文章增添高度的有效途徑。不同的文章寫作都有其固定的格式，學生要在固定格式的基礎上進行創新，將作文寫得更好。

四、課堂教學計劃

合作是高效的共贏，這句話也可以應用于學習當中，一個人學習確實可以心無旁騖，同時培養自己獨立思考問題的能力，但是其達成的效果遠遠沒有合作帶來的益處大。

教師可以根據學生的學習素質、性格特點、興趣特長，將學生分為小組，教師要注意一個組內要有合適的領導人。讓相同興趣的學生共同探究感興趣的問題，由領導人做總結，再由一個感興趣人的身份想其他的同學分享知識點。達到知識點的共享，甚至是興趣的共享。

在這種學習過程中，培養學生的團結協作能力，領導能力，通過集思廣益，從不同的角度看待問題，增加知識閱歷，促進學生的共同成長與發展。

在合作學習的基礎之上，教師要給不同的小組準備探究問題，于下一節課進行分享，讓學生通過探究問題，熟練掌握學習方法，深入進行語文學科的學習。

總之，語文的積累過程，就是學生的成長過程。積累不僅僅指的是古詩詞，也可以是閱讀課外讀物，借鑒其他作者的寫作手法，通過對課外讀物的分析，掌握不同的寫作形態與語境、表象的知識點。教師在綜合多種情況的因素下，制定合適的教學計劃，提高學生的語文成績與綜合素質。