“生活即教育”在初中生物教學中的滲透

杭英

摘要：陶行知先生提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”初中生物教學中充分滲透該思想，可促使學生關注生活，在生活中學習，掌握新知，再回歸生活，解決生活實際問題。

關鍵詞：生活即教育；初中生物教學；生活情境；生活經(jīng)驗；生活實際問題

生物學科之所以有別于其他學科體系，就在于它更貼近生活，貼近實際。生物新課程改革呼喚——讓生活走進生物課堂。這是新一輪生物課改追求的目標，也是必須要體現(xiàn)出的重要特色。德國一位學者曾有過精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，教學也需融入生活中，才能具有生命的活力。

初中《生物課程標準》（實驗稿）指出生物的課程性質：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。可見，生物科學與人們的日常生活、社會生活密切相關。那如何將初中生物教學融入到生活中，讓生活走進初中生物課堂呢？

一、恰用生活情境，增添課堂生活氣息

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”毫無疑問，豐富多彩的現(xiàn)實生活是生物科學最好的素材庫，也是生物課堂教學的源泉。

作為生物教師，應善于利用這永不枯竭的源泉，充分挖掘生物學科與生活的密切聯(lián)系，從學生實際出發(fā)，用生動、鮮活的生活事例、生活情境來充實課堂教學，豐富教學內(nèi)容和優(yōu)化教學過程，為生物課堂教學增添生活氣息和活力。

例如：學習“輸血和ABO血型”時，教師可事先播放“眾人義務獻血”相關視頻，將學生帶入到眾人紛紛獻血的情境中。在情境中提問：“在視頻中我們看到，對于第一次獻血的人，醫(yī)護人員會先給他驗血型。那你知道，為什么要先驗血型？人類的ABO血型有幾種？”學生根據(jù)已有知識回答。

緊接著追問：“為什么要獻血？”“你知道的輸血原則有哪些？”這部分知識，學生比較熟悉，通過自主討論可得出。

再設疑：“萬一輸血不符會出現(xiàn)什么后果？”先讓學生說，然后引導學生自學，通過教師講解獲得新知。

繼續(xù)追問：“假如你或你身邊的親人、朋友等，由于種種原因，失血過多，這時醫(yī)護人員做的緊急措施是什么？”“輸送給他的血液從何而來？”“那你愿意伸出援助之手，成為義務獻血這個大家庭中的一員嗎？”“你覺得獻血的意義有哪些？”這樣，既可以將生活情境再現(xiàn)，讓學生在熟悉的生活情境中，掌握理解輸血和ABO血型的相關知識，更可以在生活情境中激發(fā)學生關愛他人、熱愛生命和懂得感恩的美好情感。

學生學習的活力在于生活。只要教師充分利用生物學科本身獨特的魅力，注重生物學科與生活的聯(lián)系，與時俱進，善于觀察、捕捉時代信息，為學生提供恰當?shù)纳钋榫常屨麄€生物課堂教學充滿生活氣息和活力，就能刺激學生的感覺器官，使學生感覺到生物學就在身邊，從而讓學生在相對輕松且具有生活氣息的氣氛中接受知識的熏陶。

二、妙用生活經(jīng)驗，激發(fā)學生求知欲望

美國著名教育心理學家奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話。那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要因素就是學生已經(jīng)知道什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”也就是說，任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。作為新課程背景下的生物教師，應密切關注學生生活、社會生活，把學生已有的生活經(jīng)驗融入到生物課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣以及探索新知的強烈欲望。

例如：學習“人體血管的類型和分布情況”時，可以讓學生嘗試回憶自己的生活經(jīng)歷，在已有生活經(jīng)驗的基礎上掌握新知。

1.“當生病掛水時，你有沒有注意到，醫(yī)護人員扎‘針的位置在哪里？”“你知道這是人體的哪一種血管嗎？”“可見，這種血管在人體中的分布情況如何？”學生根據(jù)回憶生活經(jīng)驗，了解靜脈以及靜脈在人體中的分布情況。

2.當中醫(yī)給病人看病時，通常會叫病人伸出手，而后進行“把脈”。提問：“你知道‘把脈中的‘脈又是指人體中的哪一種血管嗎？”“這種血管一般看不到，但是可以觸摸到，說明這種血管有何特點？在人體中的分布情況又如何？”“體育課上劇烈運動后，有時體育老師也會讓同學們把右手食指、中指和無名指并排按壓在手腕、太陽穴或是頸部等，那時你感覺到這種跳動有何變化？你能否猜測，這種血管的跳動與心臟的跳動有何關系？” 學生通過生活經(jīng)驗在生物課堂上的再現(xiàn)，了解動脈以及動脈的相關知識。

通過相關生活經(jīng)歷的回憶，以及對問題的思考和討論，及時了解人體的血管類型中的靜脈和動脈，在此基礎上再根據(jù)學生生活經(jīng)驗提問，讓學生進一步掌握靜脈和動脈在人體內(nèi)的分布情況，然后引出人體的第三種血管——毛細血管。

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。 可見，通過用學生已有的知識和經(jīng)驗作為生物課堂教學的鋪墊，能使學生樂于接受，樂于參與學習，樂于進一步探索新知。

三、巧用生物知識，解決生活實際問題

《生物課程標準》（實驗稿）提出的課程總目標之一：獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用。顯然，這對學生提出了更高的期望：要求學生通過關注生活并解決生活實際問題來進行學習，而不是單純的只是灌輸教材。筆者認為：知識是駕馭經(jīng)驗的工具，是處理不斷發(fā)生的新情況的工具。如果要使知識有意義的話，我們必須用知識來做某些事。作為一名教師，應把教育提升到生活之上，讓學生把所學的知識貫穿到生活的每一個角落，以解決實際生活中所遇到的種種問題為教學目標。也就是說，要讓學生在了解生物學知識在生活中的作用以及意義的基礎上進行學習，成就教學真正的生活意義。

夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說，無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求。”作為教育者，應使學生明確知識的實用性和廣泛性，以促使學生將書本的知識轉化為實踐能力，只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能學以致用，這樣的學習才更具有真正的意義，也能讓生物課堂教學更貼近學生的生活。

教育并不是生活本身的復本，而是生活的準備。新課程背景下的初中生物課堂教學必須與學生實際生活相聯(lián)系，關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓初中生物教學從一味地拓展知識轉向回歸生活。還學生以生活，還學生以快樂，促使學生在快樂中、在生活中掌握和理解生物學知識，并將其應用于生活，解決生活實際問題。惟有如此，才能賦予教育以生活意義和生命價值。

參考文獻

[1]王守恒、査嘯虎、周興國 《教育學新論》 中國科學技術大學出版社 2005.1；

[2]陳友松 《當代西方教育哲學》 教育科學出版社 1982.9；

[3]金林祥 《二十世紀陶行知研究》 上海教育出版社 2005.3；

[4]《生物課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社 2008.6；