技工院校課堂“質疑”策略探索

聶士國

摘 要：在技工院校課堂上，鼓勵并指導學生質疑和善疑，喚醒學生內心的好奇心，充分激發學生的學習興趣，提高其思維能力和創新能力，是提升學生綜合素質的有效方法，也是實現學生素養與技能雙核并重，培養德藝雙馨的高技能人才的良好途徑。

關鍵詞：技工院校；質疑；策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-20

課堂質疑，即在課堂上提出疑難問題，它隨學生認知活動的逐步深入而產生，是一種具有鮮明自主學習特點的探究活動。古人說“學起于思，思源于疑”，即深刻闡述了質疑在學習過程中的基礎地位。技工院校的學生基礎差，底子薄，缺少自信，更不會在課堂上大膽質疑，因此，無論是在基礎課課堂還是在“校企一體、工學結合、頂崗實習”的職業技能課堂，鼓勵并指導學生質疑和善疑，就顯得尤為重要，文章就如何激發學生的質疑心理提出了一些看法。

1.營造良好的課堂質疑氛圍

民主、和諧、融洽的學習氛圍是學生能夠大膽質疑的基礎。在課堂教學中，教師要善于創造這種氛圍，愛護和鼓勵每一位學生，使其從自卑的泥潭中走出來，讓這些基礎差的孩子找到自信，甚至使其體會到成功的愉悅，盡可能地激發學生積極質疑探討的勇氣。氛圍有了，學生才會主動配合，才敢于各抒己見、暢所欲言，才敢于提出問題，解除自身害怕提問的膽怯心理

2.提出明確的質疑要求

課堂教學中，教師要明確要求學生至少要提出幾個問題，而不是籠統地問“大家有沒有問題”，這是一個質疑的導向問題，其目的就是要引導學生在學習過程中始終保持強烈的問題意識，把問題意識貫穿于學習過程的每個環節之中，要讓學生在學習過程中多問幾個“為什么”。要給學生下指標，定任務，讓學生主動提問，養成良好的習慣。

3.教給學生正確的質疑方法

其一，示范質疑。學習最初都是從模仿和借鑒開始的，技工院校的學生更是如此，因此教師要采取示范質疑的教學方式。教師可通過立場鮮明的觀點、切中肯綮的語言、條理清晰的思路，對學生產生潛移默化的影響，鼓勵學生多多思考，使其能做到觸類旁通，別出心裁。其二，設置問題情境。教師既要引導學生從常理、常規中質疑，又要善于從特殊和變式的角度去質疑。因為教材中的許多內容往往是含蓄深刻和意在言外的，如果不能使學生領悟到這一點，學生只能是學得一些膚淺的或固定的知識，雖然能“鉆”進去了，卻“跳”不出來，這對培養創新思維是非常不利的。其三，統籌全局，注重聯系。即調動學生全面把握教材中點與面的內在關系，克服學生探討中出現的思維定勢、認識片面等問題，引導學生一分為二地看問題，逐步培養其全面分析問題的能力。

4.不斷提升課堂調控能力

在質疑活動中，對學生提出的問題，教師常常有力不從心的感覺，究其原因，質疑的無序狀態是主要原因，這就需要教師不斷提升課堂調控能力。

5.善于喚醒學生的智慧

學生的智慧包括學生個體的智慧和學生集體的智慧，這兩種智慧能否得到充分發揮是衡量課堂學習質量高低的一個關鍵指標。因此學生質疑后，教師就要善于調動學生的這兩種智慧，要中肯評價學生的亮點，指導學生克服困難；同時又要讓學生自主思考，充分發揮個體思維；也可讓學生互動探究，讓學生在探究學習過程中受到啟發，得到感悟，開啟智慧，培養創新能力。

6.不斷提高教師的綜合素質

只有自身綜合素質提高了，才能在課堂質疑活動中做到，游刃有余。在學習中，取長補短，實行“拿來主義”，既要吸收先進的教學理念，又能創立自己的教學風格，讓課堂教學成為一種藝術，一種美的享受。

總的說來，讓學生大膽質疑，體現了技工院校課堂教學的實踐性、開放性、時效性，是激勵學生動腦動手，主動學習進步的有效途徑，應予以大力提倡。我們期盼著這樣的課堂：在嚴肅認真而又生動活潑的課堂氛圍中，學生腦、手、耳、口并用，師生相互質疑問難，在富于啟迪性的問題情境中，師生能有效交流，學生的創新思維能力在交流碰撞中提升，其素養和創新能力得到最大限度的培養。

參考文獻：

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