“互聯網+”教育MOOC高職課程教學改革研究

王善琴

摘要：在中國教育領域中，“互聯網+”教育開啟了一場基于信息技術的教育改革，目前，高職院校逐漸開始重視“互聯網+”教育。本文主要對“互聯網+”教育MOOC高職課程教學改革進行研究。

關鍵詞：“互聯網+”教育；MOOC；課程教學改革

一、“互聯網+”教育在高校中的興起

目前，“互聯網+”教育在國內教學中逐漸得到重視。從網上授課到微課教學，再到現在最新的MOOC（慕課）模式，都成為一種新趨勢。在網絡化時代下，傳統教學模式日益受到沖擊與挑戰。陳舊的教學理念、呆板的教學模式、與實際運用存在巨大差距的教學內容以及灌輸式的執教理念都與時代格格不入。學生普遍反映傳統教學形式的滯后和固化。象牙塔式的封閉教學已經不能滿足學生、就業單位及社會對高職教育的要求與期望，因此，教學模式的創新勢在必行。在互聯網運用日益普及的今天，開放、共享、互動的教學資源配置成為可能。目前，國內教育行業多個院校紛紛開設在線教育平臺，制作自己的MOOC課程。比如，清華大學加入美國EDX在線教育平臺；復旦大學與上海大學簽訂建立MOOC平臺。相比于大專院校，國內高職院校在此方面發展略微遲緩，但潛力巨大。

在高職院校中，高職院校公選課程在“互聯網+”教育的大背景下，創新公選課教學新模式，建立公選課全新評價體系，注重改變學生面對公選課只注重學分、忽視技能培養的心態，提升公選課程對學生實際能力的培養，改善公選課程與專業課程的關系，優化師生對公選課教學模式、教學內容以及對公選課程的評價體系。

二、“互聯網+”教育思維對高校教學改革的作用

運用“互聯網+”教育思維，大力開展高職院校精品MOOC課程建設，著力打造特色教學團隊及新型教務評價體系。課程資源可與外校合作，在資源共享的同時深度挖掘自身優秀教學團隊，充分利用學校的優勢學科，結合校際交流，建立起本校的精品課程資源庫。教學團隊的建設要在外聘專家的同時，發現并培養本校人才，突出高職院校師資特點，合力塑造特色教學團隊。新模式下的教學評價體系應當適應“互聯網+”思維，更便利、科學、有效地為教學服務，在課程注冊、教學質量控制、專業學分成績等方面發揮積極的主觀引導作用。在“互聯網+”教育中，要讓更多的學生打破學科壁壘和專業限制，在平等、快捷、及時的“互聯網+”平臺中獲取自己感興趣的專業技能和信息，真正做到以學生為中心、以教學為核心、以質量為重心的新型高職教育評價體系。學校利用“互聯網+”可以設置更加科學合理的課程；擺脫傳統教學對不同學科、不同專業的依賴和限制，改變以往教學中單一、固化的教學模式，比如，同一門課程可有不同專業的學生共同參與；在教學內容、教學方法和評價體系上進行新的嘗試和突破，建立起更加貼近實戰，符合時代要求，具有時效性、針對性及科學性的課程。建立基于“互聯網+”模式的，以學生為中心的，適合高職院學生特點的資源共享大數據數課程平臺。

在新的時代要求下，特別是互聯網日益普及的今天，“互聯網+”所迸發的張力和能效已在各個行業中展現出來。高職院校應把握“互聯網+”教育這個時代大潮，順應當代高職教育的新思維、新理念、新特點的需求，以更好地發揮高職院校自身優勢，提高高職教學的時效性與針對性，培養符合新時代要求的合格學生。

三、結語

高職教育對“互聯網+”教育背景下MOOC課程的教學探索與改革，能夠激發學校應對新形勢下社會對教育提出新要求的積極性；使學校更好地適應時代需求，變被動為主動，以更加積極的姿態投身于教育改革的大潮。高職MOOC課程的教學探索與改革能促進學校教學質量的提升，對學校、教師和學生都提出了新的要求。因此，學校在新模式下應探索符合高職教學的新模式，促使教師不斷提高自身素質、更新知識結構，以便更好地適應學生及社會對高職教育的迫切需求；通過網絡訂閱課程、在線授課、精品MOOC課程的設立，利用“互聯網+”教育模式，使更多的校外人群受益。這是優勢教育資源最大化的有力體現，對高職院校塑造形象、推廣教學品牌等有積極的作用。

參考文獻：

[1]張競丹，王樂，江武漢.“互聯網+”教育形勢下高職程序設計課程教學研究[J].教育現代化，2016（34）：311-312.

[2]劉娜.適應“互聯網+”教育的高職計算機專業課程體系改革研究[J].無線互聯科技，2016（7）：83-84.

[3]周志華，張平艷.適應“互聯網+”教育的高職計算機專業課程體系改革研究[J].通訊世界，2015（11）：255.

[4]周玫，魏力敏.MOOC對高職課程教學改革的影響研究[J].職教論壇，2014（26）：74-77.