教學視頻在移動學習背景下的應用研究

陳思迪

摘要：基于移動智能設備的普及和無線網絡技術的發展，移動學習已經成為一種常態化的學習方式，融入人們的日常生活中。教學視頻作為移動學習中一項重要的學習資源，對學習者的學習效果具有重要影響。本文旨在從移動學習背景下的知識要點微型化、結構系統化、呈現簡明化三方面，對教學視頻的應用與設計方式進行研究。

關鍵詞：教學視頻；移動學習；應用研究

一、知識要點微型化

通過攜帶移動智能設備，學習者可以不受時空限制，根據自己的需求獲取知識。學習過程可能發生在等公交車的短暫間隙，也可能發生在飯后的休息時刻，甚至可能發生在走路的過程之中。正是因為移動學習時空的不確定性，學習者獲取知識的過程逐漸由在固定時間、固定地點的學習轉變為自由靈活的學習方式，學習過程呈現出碎片化特征。

基于碎片化的學習方式，移動教學視頻不能像傳統電腦端的教學視頻那樣具備長時間、完善的知識結構與體系，而應該以展現短小的知識點作為主要特征。這樣就必須對原有的教學內容進行分解重構，一方面讓視頻的時間縮短，以便讓學習者在短時間內完成學習；另一方面，視頻中表達的知識點要細微、簡明，讓學習者集中注意力，減少外界對其學習效果的干擾。比如傳統45分鐘的課堂時間往往包含了復習舊知識、新課導入、知識點講授、課堂討論、總結歸納、課后練習等教學環節。如果用移動設備觀看長時間的教學視頻，沒有師生互動，沒有學生參與，沒有討論與交流，學習者的注意力很難集中，過于冗雜的信息會帶來事倍功半的效果。為了體現移動學習的優勢，方便學習者利用零散的時間獲取知識，可以對教學內容進行提煉與分解，讓每個細化的知識點成為獨立的教學片段，這樣有利于學習者獲取知識。

二、知識結構系統化

在移動學習環境中，碎片化學習需要學習者通過個體經驗與邏輯思維把分散的知識整合為統一的整體。不同學習者對知識的整合能力具有差異性，如果學習者的整合能力與分析能力不強，可能無法把獨立、單一的知識片段與自己固有的知識進行融合，導致獲取的碎片化信息成為游離于本體知識之外的獨立個體，因而無法進行知識的有效轉移，更加無法進階高一級的學習目標。基于移動學習中單個教學視頻時間較短、知識點相對獨立的特征，為了幫助學習者能更好地對知識碎片進行重構，提高學習者理解知識、應用知識的能力，教學視頻中傳遞的知識結構應該以系統化為特征，把內容相關的知識片段視頻組合為系列教學視頻。這種有意義的組合方式可以使原本零散無序的知識點變成一個有序的知識結構體，達到提升教學效果的目的。

在一個系列的教學視頻中，各個視頻片段的名稱可以根據知識點的難易程度，由淺入深地標識序號順序。比如學習者在進入系列教學視頻列表后，根據視頻標題直接選擇觀看自己感興趣的第6號視頻。當他觀看完后，發現對該視頻中提到的某個概念產生疑惑，此時他可以通過觀看第5號視頻學習第6號視頻中涉及的前導知識，保證自身知識結構的完整性。系統化的知識結構使各個教學視頻之間既相互獨立又緊密相連，既細化了知識點，又讓知識點具有層級性與邏輯性，從而滿足不同學習者的需求，更加符合移動學習自主化的特征。

三、知識呈現簡明化

由于移動設備的尺寸具有局限性，加之學習者在進行移動學習時很容易受到外界各種因素的干擾，所以在設計教學視頻時，要考慮移動設備中畫面成像的內容與方式。為了吸引學習者的注意力，讓學習者能接受到相應的知識點，可以讓視頻畫面更加簡明化，以便突出重點。

首先，在制作教學視頻時要盡量使用小景別的畫面。大景別的畫面通常包含較為復雜的信息，而受到移動設備屏幕尺寸與學習時間的限制，學習者無法完全獲取大景別畫面所傳達的信息。因此，需要以授課教師的近景、特寫畫面以及演示文稿的特寫畫面突出教學內容，在吸引學習者注意力的同時提高教學效果。其次，可以通過搭配文字的方式對畫面信息進行適當的補充。文字是一種比聲音、圖像更能準確表述知識點的工具，為了降低方言口音、圖像理解偏差等因素造成知識傳遞的誤差，應該在一些概念、關鍵知識點、重難點處通過添加文字標識的方式保證教學內容的準確性，讓學習者在觀看教學視頻時可以準確獲取相應的信息。最后，要注意畫面色彩搭配的鮮明性。移動設備屏幕較小，這時可以多使用互補色或對比色的搭配方式，讓重難點知識在畫面中一目了然。

四、結語

教學視頻作為移動學習中一項重要的教學資源，承擔了保障學習者學習效果的重要任務。由于移動學習與電腦網絡教學、多媒體課堂等教學環境具有較大的差異性，因此研究教學視頻在移動學習背景下的應用方式與制作方法，對推動移動學習的發展具有現實意義。

參考文獻：

王金濤.大學生采納移動學習行為影響因素研究——以高等師范院校為例[J].中國遠程教育（綜合版），2015（1）.