如何教學高中文言文的探討

郭玲

摘要：在教學過程種，因為各種原因，對文言文教學的目標，具體操作等依然有著多種看法和觀點。本文擬就文言文教學的目的和提高文言文教學效率的方法和途徑進行一些初淺的探討。

關鍵詞：方法探討 文言文 教學

目前高中語文文言文教學現狀不容樂觀，傳統的教學方法影響了學生對古文的學習興趣，而且如今的文言文教學主要以學生取得優秀的考試成績為目的，而忽視了文言文學習對學生價值觀及其審美能力的影響。那么怎樣才能讓學生學好文言文，并且很好的落實課標規定的教學目標，提高學生的文言文素養呢？

一，重視積累

文言教學的基本積累，需要我們重視，需要我們認真對待。應該尊重文言文教學自身的規律，語言學習要從最基本的積累開始，學習文言文這種古代語言也不例外。我們不能和古人進行口語交流，只能通過書面留存進行積累。在文言文教學的初始階段，應充分利用教材所選篇目強化文言語匯的積累，這種強本固基的工作要做得認真扎實，一絲不茍。在具體的施教過程中要做到字字落實，句中詞語一個都不放過。 葉圣陶在《讀〈五代史·伶官傳敘〉》一文中說：“要透徹理解這篇文章，篇中提到的一些史事，篇中所有詞語的意義，都非知道不可。”他對原文中“藏之于廟”、“入于太廟”、“自于人”、“積于忽微”、“困于所溺”五個句子中的“于”字及其它文言虛詞作了詳盡的分析和比較，對它們的意義和用法作了準確的解讀。 另外，很重要的一點，積累要有相應的方法。葉圣陶在《<大學國文>〔文言之部〕序》一文中說：“咱們學習文言應該采取一點學習外語的態度跟方法，一切從根本上做起，處處注意它跟現代口語的同異。”他對文言同現代漢語的同異從語匯、文法、虛字三個方面作了詳細的論述，區別同異的目的就是為了做好基本積累，他甚至要求對文言虛詞要逐個逐個地學。他所介紹的方法很有啟發意義，就高中文言教學而言，依據課本在閱讀中進行積累是最有效的方法。詞匯、文法、虛字只有在具體的文章中才是鮮活的，學習者也只有在具體的文章中才能解讀和掌握它們，脫離課文孤立地抽取進行歸類分析的做法不科學，看似系統，實際上是一種肢解。學習文言文就應該把文字問題放在文章當中去解決，而不應該用編工具書的方法。其實，文言實虛詞的意義及其在具體句子中所表現出來的語法現象，只有在相應的語境當中才能講得清道得明，文義理解了，其意義和用法自然就明白了，可以稱之為“語境定義”。 因此，我們不應輕視積累，應重視積累，應當把實虛詞及文法的積累放在具體的文言閱讀中來進行。隨著閱讀量的增加，積累也逐漸豐富，駕馭文言文的能力會逐漸養成，只有抓剛御目，才能綱舉目張。

二，重視閱讀能力

在閱讀中，要注重培養把握行文思路的能力。看整篇文章，要先看明白作者的行文思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路好的文章的作者是絕不亂走的。“作者思有路，遵路識斯真”，只有把握行文思路，才能讀懂文章。文言文教學不同于白話文教學，在過語匯關的同時，要適時進行把握思路能力的訓練與培養。對文中句與句的聯系、段與段的聯系都要做到準確把握，以至對整個文章行文思路進行宏觀控制。在教學中，如果課文故事性較強且文字較淺易，則可以從整體感知開始，首先把握行文思路，明確條理層次，在此基礎上再進行文字疏通，比如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》即可采取這種方法，在具體教學中，應注意傳授把握思路的方法，對這三篇文章可以分別抓住“退”、“刺”、“宴”字，分析它們的原因、經過和結果，很快就掌握了整個行文的思路。教學中要注意幫助學生尋找發現不同文章思路的切入點，最終使其能獨立完成。

訓練把握主旨的能力也很重要。文言文教學不僅僅是把文詞、文句講明白了事，務必切實訓練學生把握主旨的能力。閱讀一篇文章，如果不能在把握主旨的前提下理解課文，就會不自覺的肢解課文，曲解文意，造成誤讀，讀出來的結果與作者實際要表達的意思相去甚遠。教學中常出現這樣的情況：有的學生看完一篇文章，根本不知道作者要表達的是什么意思。有的同學看完一篇文章，自我感覺很好，以為明了作者要表達意思，其實，與作者本意對不上號。究其原因，就是不能理解主旨，只能望文生義。抓住了主旨，就抓住了靈魂，讀者只有掌握這個靈魂，才能真正地讀懂課文。如對《燭之武退秦師》一文的解讀，教參提出了這樣的一個問題：燭之武為什么能說服秦伯？接著問答道：“他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點可憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為著秦國著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且幫鄭防晉。”這樣的回答，只是泛泛而談，只敘表象，不得奧理。細讀文本，不難發現，燭之武是抓住了一個“利”字來退秦師的，他對秦伯說的一番話，就是圍繞著怎樣做對秦有“利”來說的，使秦獲得獨利大利的同時，也有利于鄭國和燭之武自己。沒有“利”的只有晉侯了，別忘了他也是為了對自己有“利”，才“吾其還也”的。理解之所以不得要領，是因為對文本的主旨未能洞曉，不明白作者是通過一個“利”字來寫燭之武的，他的勇，他的智，他的功勞，是通過這個“利”字表現出來的，其余的都是表象。由此可見，明了主旨對理解文章的重要性。而把握主旨，并非易事，非要經過長期的訓練不可。

三、努力提高，培養學生的閱讀速度。

閱讀速度是閱讀能力的重要表現之一，葉圣陶很早就注意到了這個問題，他說：“處于事物紛繁的現代，讀書遲緩實際上很吃虧；略讀既以訓練讀書為目的，自然要求他們速度，讀得快算是成績好，不然就差。”他還說：“閱讀必須認真，先求認真，次求速度，這是極重要的基本訓練。要在閱讀課文中訓練好。”高中文言文教學，自初始階段應注重基礎的積累，重點放在對詞語、句子的準確理解上。過了基礎積累階段，就應注重閱讀速度的訓練，培養學生敏捷迅速的閱讀能力。文言文教學開始宜來用誦讀的方法，有了基礎，就應采用“目讀”的方法，不是一字一句地念，而是用眼睛快速瀏覽，提高單位時間內的閱讀量。

參考文獻：

1 嚴彩鳳.文言文教學之管見[J]；中國校外教育（理論）；2007年06期

2 孫連華；初中文言文閱讀五步教學法的實踐嘗試[J]；中學語文；2009年24期

3 蔡鑫波；淺談如何激發學生學習文言文的興趣[J]；當代教育論談；2009年5期