職業(yè)院校與本科院校應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系改革探究

摘 要：當(dāng)下眾多高等院校都設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出大批的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，該專業(yè)具有強(qiáng)烈的應(yīng)用型特征，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的可操作性非常強(qiáng)的專業(yè)。通過調(diào)研，許多畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后反饋學(xué)校教育存在的短板。文章通過分析本科院校和職業(yè)院校各自在人才培養(yǎng)的過程中教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出取長補(bǔ)短、互補(bǔ)不足的想法，以期為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的環(huán)藝設(shè)計(jì)師。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；職業(yè)院校；本科院校；教學(xué)體系；課程設(shè)置

作者簡介：曾筱（1982-），女，四川宣漢人，西華大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目“職業(yè)院校與本科院校應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系改革方法探究——以環(huán)藝專業(yè)為例”（編號(hào)GZY17B42），主持人：曾筱。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0068-04

在對教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)認(rèn)知中，高等職業(yè)教育和本科教育雖然都隸屬高等教育的范疇，但又有一定的區(qū)別。人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是以資格認(rèn)證為主的實(shí)踐應(yīng)用型教育，側(cè)重于“如何做”的動(dòng)手能力培養(yǎng)；本科教育是以學(xué)位認(rèn)證為主的理論研究型教育，側(cè)重于“如何想”的思維能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這實(shí)際上是人們對高等教育人才培養(yǎng)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，職業(yè)院校和本科院校教育的區(qū)別應(yīng)在于，職業(yè)院校偏向于按職業(yè)和崗位設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)針對某一崗位培養(yǎng)專業(yè)人才，要求技術(shù)熟練，教學(xué)體系注重較強(qiáng)的崗位對應(yīng)性；本科院校偏向于按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)針對某一行業(yè)培養(yǎng)綜合人才，要求行業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)體系注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對具體技術(shù)操作能力不作更多要求。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及自然生態(tài)和人文社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，是一切為人類提供美好生存、生活環(huán)境手段的總稱，集景觀、規(guī)劃、園林、建筑、室內(nèi)、陳設(shè)等各種知識(shí)為一體，涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，是一門復(fù)雜且龐大的綜合性學(xué)科系統(tǒng)。因此，在該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系上，兩類高校都應(yīng)注重既要有扎實(shí)的理論功底和創(chuàng)新能力，又要具備對一線設(shè)計(jì)施工的把控能力。

一、以西華大學(xué)和四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院為例的環(huán)藝設(shè)計(jì)課程體系概況

（一）以西華大學(xué)為代表的本科院校環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)體系分析

西華大學(xué)是四川省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)藝專業(yè)從開辦至今有10余年歷史，教學(xué)體系不斷調(diào)整發(fā)展，具有一定的專業(yè)特色，筆者從中選取了2013年和2015年的教學(xué)體系進(jìn)行分析。

2013年教學(xué)體系中，理論教學(xué)有設(shè)計(jì)美學(xué)、中外建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展史、環(huán)境心理學(xué)及人體工程學(xué)等5項(xiàng)；基礎(chǔ)教學(xué)有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等6門課；技能教學(xué)有設(shè)計(jì)表現(xiàn)-室內(nèi)效果圖等6項(xiàng)；核心教學(xué)有空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等10項(xiàng)；實(shí)踐教學(xué)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文、民族民間藝術(shù)考察、環(huán)境設(shè)計(jì)競賽1.2.3等10項(xiàng)。這套教學(xué)體系表面上結(jié)構(gòu)完整，理論、基礎(chǔ)、技能、核心和實(shí)踐一項(xiàng)都不少，但缺點(diǎn)明顯，要求學(xué)生在4年中學(xué)完如此多的內(nèi)容，貪大求全，貪多不化。核心教學(xué)一門課程總課時(shí)通常為48-64課時(shí)，常常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)剛完成一半但課時(shí)就結(jié)束了，導(dǎo)致教學(xué)草草收尾。實(shí)踐教學(xué)偏重于競賽方式，多為理論實(shí)踐，缺乏實(shí)地操作。所有的教學(xué)基本都以講授為主，授課過程缺乏互動(dòng)，缺乏引導(dǎo)思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)置。

2015年的教學(xué)體系設(shè)置則有了較大的改革，主要方法是教學(xué)體系上分成室內(nèi)和景觀兩個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)教學(xué)體系，增加了選修比重。理論教學(xué)更加具有專業(yè)性和針對性，取消設(shè)計(jì)美學(xué)，拆分環(huán)境心理學(xué)和人體工程學(xué)、中外建筑發(fā)展史和環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展史。基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容更加深厚扎實(shí)，增設(shè)設(shè)計(jì)概論、版式設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)素材采集與展示，形態(tài)構(gòu)成修改為設(shè)計(jì)構(gòu)成。增設(shè)了環(huán)境照明設(shè)計(jì)、工程造價(jià)與概預(yù)算等6項(xiàng)與工藝有關(guān)的教學(xué)，從室內(nèi)和景觀兩個(gè)方向強(qiáng)調(diào)施工工藝和結(jié)構(gòu)的重要性，解決學(xué)生只會(huì)畫圖不懂結(jié)構(gòu)的尷尬。技能教學(xué)增設(shè)設(shè)計(jì)透視，提高學(xué)生的三維表達(dá)能力。核心教學(xué)化繁為簡，一是教學(xué)體系命題和內(nèi)容更為精準(zhǔn)，商業(yè)空間設(shè)計(jì)更改為餐飲空間設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)更改為會(huì)展空間設(shè)計(jì)；二是增加了旅游區(qū)景觀設(shè)計(jì)、地域文化景觀設(shè)計(jì)等4項(xiàng)選修專題設(shè)計(jì)，這種教學(xué)體系的豐富為高年級(jí)同學(xué)提供了深層次的設(shè)計(jì)思路和研究方向，使得專業(yè)培養(yǎng)能夠更加深入。實(shí)踐教學(xué)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)具體為環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目考察和環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，增加了學(xué)生操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

從西華大學(xué)教學(xué)體系的改革可以看出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)著力將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)程度更加精細(xì)化和深入化，加大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)方向的引導(dǎo)，嘗試激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的開發(fā)。從2015級(jí)學(xué)生目前在校表現(xiàn)來看，此次教學(xué)體系的改革試探已初具成效。

（二）以四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院為代表的職業(yè)院校環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)體系分析

四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)隸屬人居與環(huán)境設(shè)計(jì)系，以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能并能應(yīng)對未來設(shè)計(jì)技術(shù)更高挑戰(zhàn)的專業(yè)人才為目標(biāo)，是四川唯一一所通過教育部教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀等級(jí)的職業(yè)院校，具有一定的代表性。

四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，學(xué)制3年，教學(xué)體系主要由理論、基礎(chǔ)、技能、施工工藝類、專業(yè)設(shè)計(jì)類、實(shí)踐構(gòu)成。景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)有中外園林史、人體工程學(xué)等3項(xiàng)；基礎(chǔ)教學(xué)有素描、建筑制圖等5項(xiàng)；技能教學(xué)有手繪表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)軟件AutoCAD等7項(xiàng)；施工工藝類教學(xué)有園林建筑材料與構(gòu)造、施工圖設(shè)計(jì)等10項(xiàng)；專業(yè)設(shè)計(jì)類教學(xué)有小花園設(shè)計(jì)、街區(qū)綠地景觀設(shè)計(jì)等3項(xiàng)；實(shí)踐類教學(xué)有頂崗實(shí)習(xí)等3項(xiàng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)有中外建筑史、人體工程學(xué)等4項(xiàng)；基礎(chǔ)教學(xué)有素描、建筑模型等8項(xiàng)；技能教學(xué)有快速表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)軟件AutoCAD等6項(xiàng)；施工工藝類教學(xué)有施工圖設(shè)計(jì)、裝飾工程概預(yù)算等7項(xiàng)；設(shè)計(jì)類教學(xué)有居住空間設(shè)計(jì)等6項(xiàng)；實(shí)踐教學(xué)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)一致。

從這一教學(xué)體系可以看出，兩個(gè)專業(yè)都非常重視技能和施工工藝兩個(gè)板塊的教學(xué)，對學(xué)生的教育培養(yǎng)以崗位要求為前提，著力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后熟悉崗位，上手快。不足在于教學(xué)內(nèi)容偏少，文化基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，理論環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)能力不足、創(chuàng)新力不夠。

二、兩類院校教學(xué)體系問題分析

（一）本科院校教學(xué)體系問題分析

1.理論課教學(xué)環(huán)節(jié)。本科院校環(huán)藝專業(yè)有意加大理論課比重，希望從設(shè)計(jì)史論等方面夯實(shí)理論基礎(chǔ)，殊不知對史論的了解若不能深入和融會(huì)貫通，要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的設(shè)計(jì)理念是非常難的，學(xué)生往往是課結(jié)束了，大部分內(nèi)容也忘了，只能零星記得某些個(gè)案且都不能完整的記住它的設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)影響，更談不上將理論知識(shí)融入到自我的設(shè)計(jì)修養(yǎng)中去。

2.基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)。本科院校基礎(chǔ)課設(shè)置偏向傳統(tǒng)，主要由三大構(gòu)成及相關(guān)課程組成，側(cè)重傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，較為孤立，和后期的專業(yè)課設(shè)置聯(lián)系較少。

3.專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)。重視專題設(shè)計(jì)的連貫性，但缺乏深入性，表現(xiàn)為課時(shí)量較短，以48—64課時(shí)為主；對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致在專題設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生思路不夠開闊，挖掘深層次文化涵義的力度不足。

4.實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者所在的西華大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)，最近修訂教學(xué)計(jì)劃才增設(shè)了若干的施工與工藝方面的課程。以往的課程構(gòu)成中這個(gè)板塊幾乎為零，實(shí)踐類環(huán)節(jié)中，進(jìn)入施工現(xiàn)場的工作實(shí)習(xí)幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)入工作崗位后對材料和工藝一無所知，不能高效進(jìn)入工作狀態(tài)，沒有達(dá)到“應(yīng)用型”人才的基本要求。

5.課程設(shè)置體系。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，課程設(shè)置有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。如景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和居住區(qū)設(shè)計(jì)兩門課程中，關(guān)于地形、道路、綠化、水體等要素已經(jīng)在景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中講授過，在居住區(qū)設(shè)計(jì)中如果再講，會(huì)有重復(fù)的嫌疑，如果不講，學(xué)生又忘記了，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，如何化解先行課程與后續(xù)課程的這一矛盾也是在教學(xué)中需要解決的問題。

6.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本科院校環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過若干設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練，容易形成慣性思維，重視設(shè)計(jì)流程，總體缺乏創(chuàng)新能力，最后做出來的文案比較好看，深究卻缺乏閃光的創(chuàng)意點(diǎn)，千篇一律，“放之四海而皆準(zhǔn)”。

（二）職業(yè)院校教學(xué)體系問題分析

1.學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置。職業(yè)院校環(huán)藝設(shè)計(jì)學(xué)制只有3年，除去最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間只有2.5年，存在學(xué)習(xí)時(shí)間短，所學(xué)知識(shí)容量較大的問題。如何在極為有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)底子扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)崗位的人才是職業(yè)類院校教育需要解決的首要目標(biāo)。

2.理論課教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)課程的設(shè)置分成室內(nèi)和景觀兩個(gè)專業(yè)，3—4門課的配置基本能滿足專業(yè)需求，但這些課程基本都只有16個(gè)課時(shí)，涉入不深，有淺嘗則止、一筆帶過的嫌疑，學(xué)生很難從中貯備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。且課程相互孤立，缺乏連貫性。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)與西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置存在類似的問題，都是以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的三大構(gòu)成及相關(guān)課程為基礎(chǔ)，其中如色彩構(gòu)成的課時(shí)設(shè)置更是高達(dá)64個(gè)課時(shí)，超過若干專業(yè)設(shè)計(jì)課程。且與后期的專業(yè)課的設(shè)置關(guān)聯(lián)性較弱。

4.技能課及施工工藝課教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置是職業(yè)院校培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置較全面，課時(shí)安排較合理，基本在32—48個(gè)課時(shí)之間。但有的課程有內(nèi)容重復(fù)的可能性，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑裝飾材料和裝飾材料創(chuàng)作兩門課程分別有48和32個(gè)課時(shí)，筆者認(rèn)為，在建筑裝飾材料的課程安排中，后期就應(yīng)該涉及到創(chuàng)作的部分。可適當(dāng)加長課時(shí)量而不應(yīng)該孤立設(shè)置。

5.專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的課程安排不多，大致3-4門，課時(shí)量在32-80個(gè)課時(shí)之間。雖然職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，但專業(yè)課是將所有課程融會(huì)貫通的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)流程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。課程設(shè)置重工藝、輕理念，專業(yè)設(shè)計(jì)課程不成體系，導(dǎo)致學(xué)生不易形成有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思維。

6.課程設(shè)置體系。課程體系主要分成兩個(gè)專業(yè)，實(shí)際上沒有依據(jù)職業(yè)院校按崗位設(shè)置專業(yè)、按職能訓(xùn)練技術(shù)的特點(diǎn)，只是單純的安排了大量技能與工藝課程，專業(yè)不精細(xì)。

三、完善教學(xué)體系的對策探討

從以上分析可以得出結(jié)論，本科院校重設(shè)計(jì)輕實(shí)踐，職業(yè)院校重技術(shù)輕理念。沒有達(dá)到應(yīng)用型專業(yè)對人才的要求，本科院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中各有長短，若能取長補(bǔ)短，去粗取精，完善各自自身的培養(yǎng)體系，使得專業(yè)建設(shè)不趨同，有特色，有側(cè)重，才是我們努力的方向。從高校教育的角度出發(fā)，人才培養(yǎng)體系應(yīng)立足于課程和教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是課程體系，課程體系是否科學(xué)合理直接決定人才專業(yè)能力培養(yǎng)是否成功。因此，兩類院校之間應(yīng)該相互借鑒，打破壁壘，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)科成長。

（一）本科院校應(yīng)以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐為課程體系調(diào)整的總體方向

1.創(chuàng)新工程的建設(shè)是重中之重。強(qiáng)調(diào)將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要求對行業(yè)要求較為深入的實(shí)踐認(rèn)知，方能達(dá)到本科院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新思維在很大程度上來源于對文化內(nèi)涵的理解，擴(kuò)大學(xué)生對相關(guān)哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)涉獵是關(guān)鍵，從而引導(dǎo)學(xué)生對精神世界的關(guān)注和對意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)直覺與理性、靈感與規(guī)則、“形而上”與“形而下”的統(tǒng)一。這樣才能從根本上提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。扭轉(zhuǎn)當(dāng)下重表象、缺內(nèi)涵、迎合世俗風(fēng)氣的跟風(fēng)式的設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)中透過物質(zhì)形態(tài)的再現(xiàn)，重視背后的意識(shí)形態(tài)的表達(dá)。

2.理論課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課應(yīng)具有延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量的課后積累，采用讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、翻轉(zhuǎn)課堂等形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適當(dāng)減少理論課和基礎(chǔ)課的課程種類，改變填鴨式的教授方式，并加強(qiáng)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。

3.實(shí)踐是應(yīng)用型人才的基本能力。沒有實(shí)踐的理論是缺乏支撐的，加大實(shí)踐課程的比重，開展現(xiàn)場教學(xué)的課程是本科類院校應(yīng)用型專業(yè)的新趨勢。只會(huì)“紙上談兵”對快速融入行業(yè)，參與行業(yè)競爭沒有幫助。理論實(shí)踐應(yīng)與工作實(shí)踐相結(jié)合，嘗試將導(dǎo)師制、工作室制、雙工作室制結(jié)合起來，進(jìn)行靈活教學(xué)，由導(dǎo)師擔(dān)任工作室小組設(shè)計(jì)的任務(wù)布置及指導(dǎo)工作，將導(dǎo)師的項(xiàng)目帶入到實(shí)際教學(xué)中來。

（二）職業(yè)院校應(yīng)以崗位要求為指導(dǎo)，專業(yè)精細(xì)化，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.職業(yè)院校學(xué)制較短，實(shí)際學(xué)習(xí)的年限低于2.5年，因此，將課程模塊化可以有效緩解這一矛盾，形成從簡單到復(fù)雜，從單一到多樣螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，大模塊下分為幾個(gè)小模塊，也可以幾個(gè)模塊共同由一個(gè)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。

2.專門培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)院校，在專業(yè)的設(shè)置上可考慮更為精細(xì)化，未來的工作崗位分工越來越細(xì)，如室內(nèi)已經(jīng)被精細(xì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、配色設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，專業(yè)精細(xì)化可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得更深入，成為專家而不是雜家是行業(yè)要求的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。脫離理論的技術(shù)是缺乏后勁的，雖然職業(yè)教育的培養(yǎng)側(cè)重服務(wù)于崗位的實(shí)際操作能力，但也不能忽視技術(shù)技能的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此在課程體系中，應(yīng)加大文化和理論知識(shí)的比重，訓(xùn)練學(xué)生將理論和文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我思維方式的能力。

通過比較分析本科院校與職業(yè)院校在課程體系上各自的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，嘗試提出一些專業(yè)建設(shè)中的意見和建議，最終目的是希望不同類型的院校在人才培養(yǎng)的不同側(cè)重下，能加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短，完善人才培養(yǎng)體系中的不足，讓我們的環(huán)藝設(shè)計(jì)課堂更加活躍，學(xué)生創(chuàng)新思維和自主思維的能力得到提高，最終為社會(huì)提供更為專業(yè)的環(huán)藝設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（12）：67-70.

[2]孟曉惠，王東.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：90-93.

[3]楊茂川.信息時(shí)代環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），2005（1）：121-123.

[4]王衍芳.對高職高專環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的思考[J].中國校外教育，2010（S1）.

[5]王依涵，王秀萍.建筑空間設(shè)計(jì)與行為的互動(dòng)——環(huán)藝專業(yè)建筑初步課程空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)改革研究[J].裝飾，2011（10）：114-115.

[6]吳兵.高職高專院校環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2011（8）：162.

責(zé)任編輯 王國光