淺談“后進生”克服初中英語閱讀難關

陳慧文

【摘 要】閱讀是英語學習最重要的途徑之一，因此閱讀教學成為初中英語教學的重點。但是在實際教學中，一些學生，尤其是“后進生”普遍對英語閱讀感到排斥。因此，教師需要通過多種途徑幫助學生克服英語閱讀難關。文章就初中英語閱讀教與學中出現的問題和解決對策進行了探究。

【關鍵詞】初中英語閱讀；教與學；后進生

引言

在實際教學中，很多學生，尤其是“后進生”拒絕進行英語文章的閱讀，或者在閱讀過程中一遇到生詞難句就立刻尋求網絡翻譯的幫助，筆者通過問卷調查和實際教學經驗分析，進行了總結，并對如何克服初中英語閱讀難關思考如下。

一、初中英語閱讀教與學的現狀

1.為了應試而閱讀。在實際英語教學中，過于強調應試，尤其是將英語閱讀能力變成考試流水線，一味枯燥的做題，學生帶著功利的心情看待閱讀，自然無法體英語閱讀的樂趣。

2.詞匯量不足。詞匯量是閱讀的基礎，由于很多“后進生”平時積累的詞匯量少，在閱讀中出現大量的生詞，很容易對讀文章產生畏懼心理甚至逃避，從而更不愿意注重平時的生詞積累，惡性循環，久而久之，失去了深究閱讀的文章和題目的能力。

3.缺少閱讀技巧的指導。老師在平時的英語教學中，忽視了閱讀技巧的培養，學生通篇讀下來看的頭昏眼花，看著后面忘記前面，等到做題時，更是不記得之前看到的內容，只能再回頭重新找，做題速度太慢，考試分數低，害怕做閱讀。

4.缺少讀書習慣的養成。隨著科學的發展，人們越來越依賴于手機、電腦的使用，相比于讀書學生們更傾向于看電視玩電腦，因為它們更有趣，讀書雖然可以擴大知識面，但由于形式單一，缺乏新鮮感官刺激，一些學生難以維持閱讀興趣和習慣。

5.國內外文化差異。很多英語原版書籍生詞量過大，一些地道的習語，俚語和特定的歷史文化背景的出現，加之國內外文化傳統的差異，導致學生們難以理解一些英文書籍所闡述的內容和意義，很難體會英語語言的魅力。

6.缺少書目選擇的指導。閱讀這件事情本身是美好的，很多學生也愿意讀書，但是由于不知道什么樣的英文書籍適合自己的年紀，通過怎樣的渠道獲得閱讀材料，大海撈針以至失去興趣。

二、提高“后進生”英語閱讀水平的對策

1.積累詞匯

詞匯對于閱讀文章好比蓋房的磚石，沒有詞匯的積累，很難進行行之有效的閱讀訓練。在積累詞匯的過程中，可以要求每一個學生都有一本自己的英語詞匯積累本，把自己平時生活中，做練習時或閱讀間遇到的生單詞進行及時的記錄，標注好讀音和釋義，按照艾賓浩斯記憶曲線規律，進行反復的重現和記憶，提高記憶的效率。

2.多元化詞匯記憶方式

除了積累，教學過程中穿插對英語詞匯知識的普及，比如詞根詞綴甚至是基礎的語言學詞素的概念的拓展，讓學生從更深層的角度理解詞義，并進行有效的歸類，這樣做可以讓學生在面對生詞時不要一籌莫展，而是調動所有已有的知識，進行有效的猜測。

3.克服畏難情緒

（1）“支架”閱讀材料。當學生因為難度過高而拒絕閱讀時，我們可以采用“支架理論”，先給學生提供低一層次的閱讀材料，讓他先將自己能夠掌握的知識熟練運用起來，將能夠記憶的詞匯重新喚醒，同時讓他享受成功的喜悅和閱讀的樂趣，從而逐漸克服畏難情緒。

（2）適當的教師引導。教師要通過不同角度和層面進行適當的引導，通過背景知識，寫作手段，題材等啟發學生多角度地對文章進行推測，激發起閱讀興趣。

4.培養閱讀能力

（1）適當借鑒母語閱讀教學方法

（2）培養正確的閱讀方式

5.養成閱讀習慣

提高閱讀能力除了增加閱讀技巧等訓練，更要在閱讀量上加強。根據《義務教育英語課程標準》初中畢業時應達到五級要求，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，閱讀課的設置歸根結底是為了培養學生的閱讀習慣和能力，而并非為了做題而閱讀，所以培養閱讀習慣就顯得尤為重要。

6.合理設計閱讀教學

（1）閱讀前合理導入

在閱讀導入部分，可以通過情景提問，話題簡述的方法進行內容的導入，在面對生詞時一定要加以篩選，只提前簡單告知對文章理解有障礙的關鍵詞匯的意義，同時可以通過介紹外語文章的書寫習慣，讓學生培養通過上下文判斷詞義的能力。在實際教學中，尤其面對基礎比較薄弱的學生，只有弄清學生的最近發展區，才能剔除那些讓學生自己能夠努力夠到的知識，免去教學難度不匹配的問題。

（2）在閱讀中技巧訓練

英語閱讀技巧可以大致分為skimming， scanning， proficient reading， study reading， conclusion 這幾個環節。

（3）注重讀寫結合

讀寫結合是初中英語教學的落腳點。通過有針對性的閱讀培養學生的寫作能力，將閱讀與寫作相結合，最大程度地利用從閱讀中獲得的知識，以此用于提高初中生英語寫作能力，并通過寫作的途徑內化為學生自己的知識。

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