立足四只角，搭好英語詞匯教學的堡壘

陳煒嫦

【摘 要】初中英語教學中的詞匯積累與記憶對于英語水平的提升具有極其關鍵的作用。因此，在初中英語詞匯教學中，要充分發揮學生的主體作用以及教師的調控功能，只有這樣，才能使教師能夠更高效地進行詞匯教學，學生能夠更好地對詞匯進行記憶與整理。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；教學策略

詞匯的掌握量與英語水平的高低有著必然的聯系，如何對其進行高效率的，為學生英語閱讀和寫作打好堅實基礎是教師熱切關注的問題。下面將對詞匯教學進行研究探討，力求能夠讓學生高效地完成詞匯鞏固，進一步提高學生的英語水平。

一、立足認知，有機滲透

教師是教學工作的引導者，而學生才是主體部分。因此在教學過程中，教師要以學生為中心，不斷地滲透有效的詞匯學習策略，讓學生能夠用正確的方法去記憶與理解詞匯，從而避免效率低與遺忘快等情況的發生。

1.元認知策略

元認知是指個體關于自己的認知過程的知識和條件這些過程的能力。而元認知策略就是一種學習策略，讓學生對自己的認知過程和結構有效地監視并進行控制。在英語詞匯過程中，學生如果能夠掌握這種策略就能充分地提高自身的認知能力，從而記憶的效果也更好。

2.認知策略

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，它的實行能夠使得學生有效地從自己的記憶中提取信息，并且對信息進行分類存儲。如果學生能夠學會這種策略，就能在腦海中有一個清晰的思維關系圖，對于單詞的記憶就能夠更清晰，相似單詞之間也不會記混淆，十分有助于詞匯的進行。

3.社會情感策略

這一策略很容易被忽視，但是其實很重要。它能夠有效地處理語言學習中的情緒和動機。正因為詞匯量的繁多使得很多學生開始出現煩躁和抵觸情緒，這樣一來記憶的效率更加難以提升。此時，社會情感策略的引入就變得尤為重要。有正確的心態和情緒去學習才能更加輕松。因此教師應該向同學們不斷地灌輸這種策略思想，讓大家能夠高效、快樂地記憶學習詞匯。

上述的三種策略，都是英語詞匯記憶過程中十分有效的方法。通過這三種方法，能夠大大地提高學生的學習效率與積極性。因此，教師在教學過程中，要不斷地向學生滲透這些策略，促進學生學習能力的提升。

二、立足教材，有效整合

教材是一種重要的教學資源，里面的知識點都是要求學生掌握的標準內容。但是教師在教學過程中不能夠以其作為唯一的教學資源，機械地將課本內容照搬到課堂教學上，這樣會使得學生的英語能力不能真正得到提高。教師應該打破傳統的教學模式，立足教材，對教學資源進行整合與優化，只有這樣才能使教學進展得更加深入。

在對初中英語的詞匯過程中也是如此。教材上的單詞表的部分是學生應該重點學習與掌握的，但是教師也可以跳出教材，適量拓展，這樣做才能使得學生在做閱讀或者寫作的時候更加快速準確。例如在對仁愛版初中英語的詞匯學習中，學到“telephone”這個單詞的時候，教師可以這樣說：“‘telephone是電話，指的一般是家庭電話或者固定電話，而移動電話也就是手機應該怎么說呢？大家可以稍微記憶一下‘mobile phone就是手機。”再比如“newspaper”這個詞，教師可以說：“報紙是‘newspaper，那么雜志怎么說呢？教師在這里給同學們總結幾個類似的。‘magazine是雜志，‘journal是期刊……當然還有小說‘novel，日記‘diary等等，大家可能學過也可能沒學過，希望大家都能記下來。”這樣一來，將學過的，沒學的和正在學的知識以及課內的或者課外的知識都能夠通過一個詞整合起來，更有助于學生歸納記憶從而拓展詞匯量。

在教學過程中，教師要理清知識點，對教學的順序和主次進行靈活調整，立足教材，有效整合教材。只有這樣才能引領學生走進教材，使得教能夠更好地為學服務，使得學生能夠走向更寬廣的學習空間。對詞匯量的積累也就能更寬泛，課程教學的目的也能夠更好完成。

三、立足分層，突破核心

對于詞匯的學習中，學生很容易被繁多的詞匯弄暈，常常會記了又忘。因此在詞匯上，教師要準確把握學生的詞匯掌握量，分層次地對學生進行詞匯記憶訓練。面對核心詞匯要以其為中心，適度拓展，有針對性地開展課堂教學。

不同的學生對于知識的掌握程度是不同的，尤其是詞匯積累量。因此在初中英語詞匯上教師一定不能夠平均教學，而是要區別對待。教師一定要善于抓住學生的薄弱部分下手，對學生進行分層教學的詞匯教學策略。然后就是關于突破核心的問題。英語詞匯中有一些詞匯十分重要，不僅僅需要記憶而且需要全面拓展研究。因此教師在教學過程中要抓住這些核心，重點教學，把握課堂教學的命脈所在，只有這樣才能使得詞匯教學課堂更加高效。例如在仁愛版初中英語詞匯表中，“think”就屬于核心詞匯，圍繞其展開的內容有許多，教師在教學過程中不應該只讓學生記這一個單詞，而是讓學生完完全全理解并且學會應用。教師可以這樣說：“‘think這個詞的本來意思是‘想，但是它的相關詞組有很多，下面我們進一步拓展開。‘think of意思是‘記起、想起，‘think about意思是‘考慮。還有‘think over……”這樣一來，學生就能夠突破核心詞匯，更好地掌握和理解單詞并熟悉其用法。

像這樣根據學生的詞匯儲備情況對學生進行分層教學，以及針對核心詞匯對學生進行側重點拓展，是英語詞匯十分重要的教學策略。它能夠大大提高教學的效率，使得學生對于單詞的記憶能夠更加快速準確，對于其應用的理解更加全面深入。

四、立足語境，適度挖掘

詞匯教學結合語境能夠更好地培養學生對于語言環境的感應能力，使得學生能夠更好地運用語言。這樣一來，學生的主觀能動性能夠大大增強，從而能夠領悟到學習英語詞匯的方法精髓，學會尋找出詞匯的特點從而更好地進行記憶。

1.基于閱讀文本創設語境

一篇課文中的詞匯量是很大的，尤其教材課文，都是經過精心編排的，存在著大量的重點詞匯。在教學過程中，教師可以通過生動地為學生講解課文，帶領學生在課文的語境中學習和理解記憶單詞，而不是枯燥地反復朗讀著課后的單詞表死記硬背。在仁愛版初中英語八年級上冊《Playing sports》這一單元中，有許多關于運動的詞匯。如果單純去記像“basketball”這些單詞都有一點長，學生可能容易忘。但是結合課文中的語境就不一樣了。教師可以慢慢講解課文內容，講到需要記憶的單詞的時候，就特別提一下，這樣學生在語境中便能夠對單詞有了一定的印象，再記憶就不難了。這就是基于閱讀文本創設語境的教學策略。

2.基于生活體驗創設語境

人們總是很容易學習本國語言，而覺得外語很難。其實只是因為國語是與我們生活密切相關的，我們日常都要接觸到的，所以耳濡目染也就自然地會了。因此教師在教學活動中可以結合學生的生活體驗來創設語境，便于學生更好記憶單詞。例如對于仁愛版初中英語七年級下冊第八單元第三話題中的一些單詞，像“festival”、“dumpling”這些單詞，最開始接觸會發現并不好記。于是可以這樣教學：

師：“同學們，大家知道多少節日呢？來說一說吧”

生1：“春節！”

生2：“圣誕節！”

生3：“元宵節！”

……

師：“你們說的都對，那么這一課我們要學習的就是這些節日用英語怎么說……”

這樣一來，這些單詞就能在學生的腦海中找到相應的生活體驗去對照記憶，課堂教學的效率就能一下子提高上去，學生的學習積極性也更高。

教師在具體語境中進行詞匯教學能夠使得學生對于詞匯的感悟與理解更加深入。學生能夠在具體的語境中揣摩和領悟單詞的以此，將詞匯記憶轉變為一種實實在在的知識技能，從而達到良好的學習效果。

總之，詞匯的積累與存儲是學習英語的基礎，打好了基礎才能夠進一步深入學習。通過對初中英語詞匯教學策略的實踐探究，我們能夠更好地把握提高學生詞匯記憶效率的方法，更好地開展引導教學。

【參考文獻】

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