淺議提高中職學校教學質量的途徑和方法

王德彬

（甘肅省水利水電學校，甘肅 蘭州 730021）

淺議提高中職學校教學質量的途徑和方法

王德彬

（甘肅省水利水電學校，甘肅 蘭州 730021）

中職學校要想在職業教育發展和競爭中實現辦學規模、質量、效益協調發展，提升教育教學質量是關鍵。本文在分析中職生學習現狀基礎上，從創新育人模式、營造良好學風校風、大膽進行教學改革、實行分層教學、推行過程化考試、實施現代學徒制人才培養模式和加強“雙師型”教師隊伍建設等方面提出了提高技能型人才培養質量的有效方法。

中職學校；教學質量；人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：大力發展職業教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。因此，提升教學質量、規范教學管理是當前中職學校的工作重點。但近幾年，由于生源數量和質量逐年下降，中職學校普遍存在招生難、教學難、管理難與經費不足的問題，中職學校把大部分精力放在招生、學生管理和就業方面，規范教學管理、提高教學質量意識普遍不強。在推進中職學校辦學規模、質量、效益協調發展過程中，教育教學質量起著關鍵性作用。因此，中職學校必須積極探索職業教育教學規律，深化教育教學改革，不斷創新育人模式，有效實行分層教學，推行過程化考試，加強校企合作，實施現代學徒制人才培養模式，以在職業教育競爭中爭得一席之地。

1 中職生學習現狀分析

中職生大多文化基礎、學習態度、行為習慣等較差，對于數學、物理、英語等基礎課學習困難。2014年，國家打通了“2+3”中高職、“3+4”中本科貫通培養升學通道，搭建了中高職、中本科立交橋。中職學校為適應新形勢，相應地增加了升學班基礎課學時，但由于中職生自身特點，盡管任課教師在教學方法、教學手段、教學組織等方面不斷創新和改進，教學效果依然不佳。

大多數中職生學習習慣、學習主動性較差，自信心不強，學習態度不端正，把學習當成例行公事，課前不預習、課上不聽講、課后不復習，缺乏競爭和進取意識。加之社會對中職生的認識存在誤區，對中職生缺乏認同感，導致中職生學習自信心不強，遇到困難時不能積極應對，消極悲觀，缺乏正確的學習態度，學習意志不堅定，缺乏定力、學習興趣和進取心。在引導和監管不到位時，學生把課余時間大多用在打游戲、吃喝玩樂等方面，沒有養成良好的學習和行為習慣。

2 創新育人模式，營造良好學風校風

2.1 充分利用“兩會兩課”，加強思想品德教育

中職學校要充分利用早會、班會、德育課、語文課進行社會主義核心價值觀教育、行為規范教育、法制教育和《中等職業學校學生公約》教育，向學生灌輸思想品德教育的基本要求，使學生有衡量標準與奮斗目標，逐步培養學生公民意識、環境意識、文明意識、法制意識和學習意識，使其養成良好的學習習慣。

2.2 開展豐富多彩的文體活動，提升學生人文素養

通過開展形式多樣的校園藝術節、體育節等系列文體活動，“學雷鋒、樹新風、爭創校園文明”十佳活動，“三個一百”（即100首名曲賞析、100首古詩賞析、100幅名畫賞析）進課堂活動，以及開設漢語詩詞文賦吟誦、經典美文誦讀等興趣課，進一步創新育人模式，豐富校園文化生活，培養學生健康的體魄、科學的頭腦、藝術興趣和改造社會的精神，不斷提升學生人文素養。

2.3 實施企業文化和工匠精神進校園行動計劃

中職學校要在理實一體化教室和實訓中心營造濃厚的企業文化氛圍，讓學生在實訓中潛移默化地受到企業文化的熏陶，發揮“名師工作室”“工匠工作室”的示范、引領和輻射帶動作用。通過師帶徒人才培養模式的實施，培養能工巧匠，傳承工匠精神，把提高學生專業技能和培養規范嚴謹的職業作風相融合，增強學生職業認同與職業自信，培養學生一絲不茍、耐心專注、精益求精的工匠精神，提升學生職業能力和職業素質。

3 大膽進行教學改革，強化學生能力培養

3.1 合理調整教學內容，夯實學生技能基礎

中職生文化基礎參差不齊，理論學習能力較低，但有專長、動手能力強的學生不在少數，因此，落實中職生素質教育的關鍵在于揚長避短。中職學校要在教學方法、教學內容、教學形式和教材等方面進行改革，對接職業標準與行業標準，同時緊貼工作崗位實際，進行課程結構、課程內容調整與改革。根據行業企業人才需求、學生能力水平和崗位能力要求編寫校本教材，淡化理論教學，強化實踐教學，突出實訓教學。針對同類專業與專業群，開設“寬基礎”的通識基礎課和“活模塊”的核心專業課，加大實習實訓在教學中的比重，充分利用校內實訓基地強化學生技能培養。通過開展校園技能競賽活動，讓每位學生參與到競賽中，達到以賽促學、以賽促教，檢驗技能培養效果的目的。同時在教學中將專業課教學、實訓與學生技能鑒定和培訓相結合，不斷夯實學生技能基礎。

3.2 積極實行分層教學，努力提高教學效果

中職學校要在充分考慮學生知識基礎、發展潛力與家長愿望等因素的基礎上，結合學校教學設施、師資水平和對口升學院校要求等實際情況實行分層教學。甘肅省水利水電學校在分層教學實踐中主要采用了以下兩種模式。

（1）根據學生畢業后去向的分層教學模式。在摸清學生學習基礎，了解學生升學和就業愿望后，將各專業分成升學班與就業班兩個層次。升學班又分為“2+3”中高職一體化和“3+4”中本科一體化兩個班，升學班分別按照與對口院校共同制定的人才培養方案和教學要求選用教材，優選教師組織教學，努力實現各層次的教學目標，突出應試能力培養。就業班在注重提升學生人文素質的基礎上，更注重職業能力培養，強調實際操作能力訓練、技能培訓與鑒定，鼓勵學生取得相應職業資格等級證書，以增強就業競爭力。

（2）專業內分層目標教學模式。在“寬基礎，活模塊”的基礎上，了解學生差異，分類組班，確定各層次學習要求，根據學生認知能力和教材知識結構，確定各層次學生教學目標，并針對不同層次學生進行教學、輔導、檢測和考核，以確保所有學生都能實現階段目標。在學生掌握“寬基礎”的通識基礎課知識后，再根據其發展愿望和能力水平，選學“活模塊”的核心專業課程，培養專業能力。如甘肅省水利水電學校土木水利類專業就有建筑工程施工、水利水電工程施工、土工檢測和工程造價等多個模塊供學生選擇，為學生打通了寬口徑的專業發展通道。

3.3 搶抓國家改革發展機遇，推進現代學徒制

目前，國家不斷加快重大水利工程PPP試點和水利項目投融資機制創新等改革，甘肅省水利水電學校搶抓改革機遇，積極與甘肅水電職教集團成員單位——甘肅大禹節水集團合作培養一批水利工程項目建后運營管理人才，按照現代學徒制人才培養模式選拔組建了40人的“大禹訂單班”。2016年，我校又加大了與水電、鐵路、核電等領域施工企業的合作力度，主動走出校門了解企業用人信息，先后與中國水電集團所屬的第三、第四、第十一工程局共同簽訂了“聯合訂單班”培養協議，為3個水電企業培養30名盾構專業畢業生，此外，還與天水三和數碼測繪院簽訂了50人的工程測量“三和訂單班”。以上訂單班均由校企共同制訂人才培養方案，按照現代學徒制人才培養模式，采用“2+1”合作培養、分段教學的培養方式，校企雙方共同設置課程、設計實習實訓項目、選定任課教師。“2+1”合作培養方式，即前兩年學生在校完成專業基礎課學習，最后一學年學校聘請由企業推薦的實踐經驗豐富、理論功底深厚的企業專家為兼職教師，進行理實一體化教學，承擔專業課程和實習實訓教學任務，力求使教學目標、教學內容、教學環境與企業生產實際相一致，技能訓練與崗位要求相適應。現代學徒制人才培養模式實現了校企無縫對接、優勢互補，實現了畢業生零距離上崗，達到了學校培養人才為企業所用的校企合作目標。

3.4 改革評價模式，全面推行過程化考試

推進中職學校課程改革，必須堅持以就業為導向、以能力為本位的辦學定位，按照工學結合人才培養模式，結合中職學校學生學習狀況、專業設置、課程特點、實習實訓等情況對學生進行學業評價，力求使課程評價標準與中職學校培養目標相適應，既注重學生理論知識和實踐技能評價，又注重職業能力與可持續發展能力評價，還要重視學生合作意識、團隊意識等方面的評價。采取理論知識測試評價、實際操作能力評價和教學與實訓全過程整體表現評價等多種評價方式，同時師評、自評、互評相結合。每完成一個學習環節就進行小結、評價、反饋，以激發學生學習興趣，實現教學目標。

4 加強“雙師型”教師隊伍建設，為育一流人才提供師資保障

教師隊伍素質是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。中職學校旨在培養在工作、生產一線的實用、技能型人才，這就要求中職學校教師必須是“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能指導實習實訓。為此，中職學校要有計劃地選派專業教師到企業進行實踐鍛煉；選派教師參加國家、省級骨干教師培訓；選派專業教師到應用型特色高校進修深造；選派教學名師和專業帶頭人參加中德師資培訓，學習國外職教先進經驗；鼓勵教師參加職業資格證書認證考核，取得“雙師”資格；聘請企業專業技術人員、能工巧匠來校擔任兼職教師，做到“專兼結合”。通過多種渠道加強師資隊伍建設和培養，不斷優化教師隊伍結構，努力建設一支符合現代職業要求、教學水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍，為辦特色學校、育一流人才提供師資保障。

5 結語

全面提高中職學校教育教學質量，要求職業教育工作者必須遵循職業教育規律，正確分析中職生學習基礎和心理特點，尊重并關心他們，幫助他們養成良好的學習與行為習慣，提高人文素質，增強職業自信和職業認同。中職學校要大力加強專業建設、課程建設、實習實訓、教學方法和考核評價等方面的教學改革，加強師資隊伍建設，積極開展校企合作，實施現代學徒制人才培養模式，并以提高學生職業能力和教育教學質量為目標。只有這樣，中職學校才能在職業教育發展和競爭中搶得先機，才能實現辦學規模、質量與效益的協調發展。

G420

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1671-1246（2017）21-0024-03