基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式改革初探

楊雷，劉暖

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式改革初探

楊雷，劉暖

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

在我院護理學專業病理學教學中構建基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式，并對教學效果進行評價、分析。實踐證明，微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式有利于培養學生獨立思考與解決問題能力，充分發揮學生主觀能動性，體現“以學生為中心”現代教育理念，是提升病理學教學效果的有效方法。

微課；翻轉課堂；病理學；護理學

1 微課和翻轉課堂

病理學是連接基礎醫學和臨床醫學的一門重要的橋梁學科，對醫學生學習專業課程、掌握臨床疾病診斷和治療方法有著重要影響。然而，病理學知識涉及范圍較廣，理論知識較抽象，學生學習起來感覺枯燥乏味。

微課和翻轉課堂是近年來興起的新型教學模式。微課主要以微型教學視頻為載體，記錄某一次課程的教學主題、活動主題或者實踐任務等教學環節，也可能是針對某一重難點、容易產生誤解或存在疑問的知識點進行的教學設計[1]。翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，主要包含兩個層面：一是翻轉傳統教學模式，代之以新技術呈現的方式；二是翻轉學生被動學習角色和以教師為中心角色，以學生為中心，充分發揮學生主觀能動性，教師進行有針對性的解惑釋疑或者個性化指導[1，2]。

微課與翻轉課堂相結合的教學模式充分體現了“以學生為中心”現代教育理念，擴大了信息量，充分實現資源共享，極大地提升了學生自主學習能力，對于提高教師病理學教學水平、提升學生病理學學習興趣有著重要的現實意義。

2 微課和翻轉課堂相結合的教學模式構建

參考眾多醫學教育工作者的寶貴經驗[3～5]，結合自身體會，我們構建了微課和翻轉課堂相結合的教學模型（見圖1、2）。該教學模型包括課前和課中兩部分，課前部分，教師根據病理學教學目標和教學要求，設計開發微視頻，以教師演示講解為主，輔以微課件、微案例、微練習等，將傳統單節教學拆解為3～4個部分，分別制作相關微視頻。如第十五章第一節“動脈粥樣硬化”部分內容可分為3個知識點，即病因和發病機制、基本病理改變以及主要的動脈病理改變，分別制作3個微視頻，配套臨床常見案例和經典練習題等。教師及時上傳上述教學資源，方便學生科學合理地進行自主學習。

自主學習過程中，學生獨立思考并提出問題，之后，分成若干個學習小組進行初步討論，對討論后仍存在的難點和疑點以及學生見解進行記錄。課中，學生以小組為單位匯報學習成果，對課前討論中遇到的難點和疑點進行反饋。各小組派代表介紹本組解決方案。教師在這一過程中合理引導并釋疑，解決問題。同時，對整節課的知識點進行梳理歸納，再次強調重點、難點，促進學生對知識的掌握。該教學模式重在培養學生自主學習能力和自控能力，重視學生交流與合作探究能力培養，提升學生專業素養。教師發揮了資源供給者和課堂引導者的作用，對于提升學生學習積極性，挖掘學生學習潛力起到重要作用。

3 實驗過程及學習效果評價

3.l實驗方法

以南陽理工學院護理學院2014級護理專業1班和2班學生作為研究對象，分為實驗班和對照班，兩班人數均為42人，基礎相當。6人為一組，分為7個小組。對照班采用傳統的教師講授、學生練習的教學方法；實驗班采用微課和翻轉課堂相結合教學模式。學期結束后對兩班學生進行測試以及問卷調查。

圖1 微課和翻轉課堂相結合的課前教學模型

圖2 微課和翻轉課堂相結合的課中教學模型

3.2 兩班成績對比（見圖3、4）

圖3 兩班成績排名曲線

圖4 兩班各分數段所占比例

對照班平均成績77.45分，實驗班平均成績84.26分，實驗班比對照班高6.81分。對照班（實驗班）各分數段所占比例分別如下：90～100分占 3.42%（9.57%），80～89分占 28.93%（36.48%），70～79分占56.41%（45.42%），＜70分占11.24%（8.53%）。與對照班相比，實驗班優良率更高，學生對知識的掌握更扎實。

3.3 問卷調查結果分析

學期結束后，發放調查問卷了解兩班學生對各自教學模式的評價。調查結果見表1。實驗班大多數學生認為微課和翻轉課堂相結合教學模式可以激發學習興趣，提高自主學習能力，增強團隊協作意識、綜合分析能力與臨床應用能力，對知識點的掌握也更加牢固、理解更為透徹。

表1 兩班對各自教學模式的評價（%）

4 討論

基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式重在思維模式創新，微課結合現代化多媒體技術，融合教師的經驗體會，突出了教師的指導作用，與翻轉課堂的結合，使學生成為課堂主體，真正實現“以學生為中心”教育理念[6～8]。學生自主學習能力得到極大提高，在學習過程中培養了團隊協作意識，體現了“三人行，必有我師”的精神實質，很多問題的解惑釋疑更具針對性。對于小組不能解決的難題，可以由教師帶領學生在課堂上集體協商解決，這種針對性的指導彌補了傳統填鴨式教育的缺陷，學生的自我存在感和被尊重感明顯提升，學習積極性顯著提高。而且，該教學模式對于增進師生關系也起到了積極的推動作用。教師除了傳道授業解惑，更多的是發揮伙伴作用，亦師亦友。此外，教師還可以深入了解學生的需求和興趣點，進行針對性的教學設計，真正為學生服務。基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式實施時間尚短，還存在一些不足，在接下來的教學實踐中，我們將盡最大努力完善和推廣。

[1]陳華.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].高教學刊，2016（12）：119－120.

[2]李中凱，張慧琴，張海運.基于形態學分析的翻轉課堂雙語教學模型探究[J].黑龍江教育，2016（6）：24－27.

[3]初萬江，李連宏，王建，等.基于MOOC的醫學教育改革思考[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：1－4.

[4]于秀文，董海影，吳淑琴，等.CPC應用于病理學教學中培養學生創新思維能力的實踐[J].中國高等醫學教育，2014（1）：47－48.

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148－151.

[6]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究，2014（14）：60－62.

[7]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2015（23）：5－10.

[8]鐘曉流，宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2016（1）：58－64.

G420

A

1671－1246（2017）15－0077－02

南陽理工學院本科專業核心課程改革專項研究立項項目“病理學與病理生理學”（南理工院文[2016]45號）