高職院校就業創業指導師資隊伍建設研究
——以周口市高職院校為例

殷建營

（周口職業技術學院，河南 周口 466000）

高職院校就業創業指導師資隊伍建設研究
——以周口市高職院校為例

殷建營

（周口職業技術學院，河南 周口 466000）

目的了解高職院校就業創業指導師資隊伍建設現狀及存在的問題，探索有效解決途徑。方法 采用問卷調查及統計處理等方法對周口市高職院校就業創業指導師資隊伍現狀進行分析。結果 高職院校就業創業指導師資隊伍存在結構欠合理、培訓少、社會實踐能力低、積極性不高等問題。結論 建議通過建立良好就業創業管理體系、完善培訓措施、創造良好就業創業環境、完善就業創業課程體系、強化學生職業規劃教育等途徑，提高師資水平和學生就業創業能力。

高職院校；就業創業；師資隊伍

隨著我國經濟、社會結構的轉變和高校擴招，畢業生人數急速增長，“就業難”等問題愈發突出，大學生成為“新失業群體”。因此，轉變畢業生就業理念，拓寬畢業分流途徑，讓主動創業代替被動就業成為解決這一問題的主要途徑。優化就業創業教育，快速提升畢業生就業創業能力成為我國高校，尤其是高職院校亟待解決的問題。

我們以周口市高職院校就業創業指導師資隊伍為研究對象，了解其建設現狀，解決存在的問題，提高師資水平，進而尋求高職院校生存和發展的途徑。

1 對象與方法

1.1 對象

周口市高職院校從事就業創業指導的教師和部分應屆畢業生。發放教師調查問卷68份，回收有效問卷68份，有效回收率100.0%；發放學生調查問卷200份，回收有效問卷196份，有效回收率98.0%。

1.2 方法

1.2.1 設計調查問卷 由專業人員結合周口市高職教育現狀設計問卷，調查內容包括就業創業指導師資隊伍基本情況、培訓情況和工作狀態，就業創業指導形式及課程開設情況，對就業創業指導的認識與態度等。

1.2.2 調查過程 本次調查由課題主持人全面負責，課題組成員參與，調查前對調查人員進行統一培訓。采用匿名形式填寫問卷，最后由專業人員對調查結果進行核查、整理和分析。

1.2.3 結果分析 采用Excel 2007建立數據庫，利用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析。

2 結果

（1）師資隊伍人員構成。68名被調查者中，專職教師7人，占10.3%；兼職教師61人，占89.7%。兼職教師中，領導和輔導員21人，占34.4%；其他行政管理人員27人，占44.3%；公共課及專業課教師13人，占21.3%；沒有企業人員參與?？梢?，兼職教師是就業創業指導的主要力量。

（2）指導教師年齡及教齡。被調查者中，40～50歲者占68.2%，是就業創業指導的主力軍，他們經驗豐富，在學生就業創業指導中發揮著較大作用。40歲以下人員所占比例較低，說明師資隊伍的發展潛力不足。教師就業創業指導教齡≥4年者占56.9%，教齡結構不合理，專業化水平較低，有待進一步提升，見圖1、圖2。

（3）師資隊伍學歷構成和專業背景。第一學歷為中專者27人，占39.7%，雖然教師通過繼續教育學歷水平有所提高，但整體學歷水平偏低，見圖3。教師所學專業構成中，教育心理學專業3人，占4.4%；其他教育類專業31人，占45.6%；非教育類專業34人，占50.0%。非教育類專業教師比例較高，在專業指導方面有很大優勢，但在職業生涯規劃指導方面存在困難。

（4）教師培訓和社會實踐經歷。69.1%的教師沒有或只參加過一次省級以上師資培訓，教師整體培訓經歷較少，影響了其就業創業能力的提高，見圖4。有帶隊實習經驗的教師5人，占7.4%；參加過企業實踐的教師28人，占41.2%。教師的實踐能力相對薄弱，制約著就業創業指導師資隊伍整體水平的提升。

圖1 就業創業指導師資隊伍年齡構成

圖2 就業創業指導師資隊伍教齡構成

圖3 就業創業指導師資隊伍學歷構成

圖4 就業創業指導師資隊伍培訓情況

（5）教師工作狀態。就業創業指導教師對就業創業指導工作較為滿意的占65.2%，非常滿意的占10.8%，不滿意的占24.0%。從工作狀態看，58.4%的教師感到工作壓力大，26.7%的教師存在得過且過的想法，只有14.9%的教師感到工作意義重大，有一定的成就感。

（6）就業創業指導形式和課程開設情況。調查發現，學校開展就業創業指導的形式較多，課堂教學是最重要的方法，開設課程中，專門課程僅占21.6%，但還有其他補充形式，如專家講座、專業實踐、宣傳欄、創業競賽、設立就業創業咨詢機構等（見圖5）。

圖5 就業創業指導形式及課程開設情況

（7）師生對就業創業指導的認識和態度。90.4%的教師和84.2%的學生認為就業創業指導具有重要的理論與現實意義，認為通過就業創業指導不僅可以提升學校師資隊伍水平，開闊教師視野，還對培養學生創業意識、創業精神和創業能力，增加就業崗位來源具有重要作用。調查中，92.3%的學生表示支持就業創業指導，但只有46.1%的學生比較關心，而實際參與者僅占8.3%。所有被調查教師均認為就業創業指導十分重要，但在實際教學工作中，只有27.8%的教師能將就業創業指導與課堂教學相聯系。

3 討論

（1）就業創業指導師資力量不足，專職教師比例較低，影響就業創業指導工作的開展。雖然學校設置了就業指導中心，但只是掛靠到招生就業處，沒有成立獨立的機構，相關人員數量不足，且沒有企業參與，導致開展全體學生就業創業指導工作存在諸多困難[1]。因此，建立良好的就業指導管理體系，設立獨立的就業創業指導中心和創新創業教研室，遴選企業有關人員作為學校就業創業指導的客座專家，將職業教育與創業教育緊密聯系，形成新的創新創業運行機制和教育團隊[2]，對培養學生就業創業能力，提升就業創業質量具有現實意義。

（2）就業創業指導師資隊伍年齡和教齡結構欠合理。青年教師比例偏低，教齡≤4年者比例偏高，存在結構斷層現象，這與學校缺乏長期、統一的部署和規劃，未進行分批次培訓有關。雖然學校開展了一些短期培訓，但存在走過場現象，無法保證培訓質量。形成長效，建立規范的培訓體制[3]，構建“師資遴選、能力提升、校企合作、傳承工程”的培訓模式，注重青年教師培養，是保證就業創業指導師資隊伍持續穩定發展的有效途徑。

（3）多渠道、多形式改善就業創業指導師資隊伍的學歷結構和專業結構。就業創業指導師資隊伍整體學歷水平偏低，非教育類專業教師比例偏高，對學生進行職業生涯規劃指導存在困難。學校應轉變觀念，采取“引進來、走出去”[4]方式，引進一批高學歷、專業對口的人才，本著“邊學習、邊實踐、邊培養”的宗旨，在教學實踐中對專任教師進行培養。

（4）創造良好的就業創業環境，提高教師參與主動性和積極性。調查發現，部分教師對就業創業指導工作不滿意，存在得過且過的想法，與孫志新等[5]的研究結果一致。首先，學校應轉變觀念，營造尊師重教的氛圍，對優秀的“理實一體化”[6]創業教育教師給予獎勵，同時建立創新創業指導責任制和督導制，采取“學生評教為主、專家評價為輔、實踐教學為重”的就業創業指導考評機制，全面、公開、公平、公正地評價就業創業指導工作，激發其工作積極性和主觀能動性。

（5）加強教學研究，形成就業創業指導課程體系。目前，關于就業創業指導，專業課程所占比例較小，影響了學生就業創業能力培養。因此，要建立以課程建設為基礎、教材建設為手段、師資建設為重點、教學模式改革為載體的新時期課程體系。提高專業知識的比例，開設相應的就業創業指導課程，幫助學生構建完整的創業知識結構與文化結構[7]。

（6）加強職業生涯規劃教育，為學生創業提供條件。雖然絕大部分學生支持就業創業指導，但關心就業創業的學生比例仍較低，實際參與者只占8.3%。因此，學校要強化學生職業教育理念，使學生明確就業目標，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀；通過就業指導講座、畢業生經驗交流會等形式，提高其就業創業能力；鼓勵學生利用各種途徑進行社會實踐，發現更多的就業創業機會；通過創建大學生創新創業俱樂部、創業孵化園、大學生創業聯盟等，為學生創業提供實踐場所[8]。

[1]秦小冬，趙云昌.新形勢下普通高等農業院校就業指導師資隊伍建設研究[J].科技風，2015（20）：198.

[2]賈虹.高職創業教育師資隊伍建設策略[J].職教論壇，2013（32）：89－90.

[3]宮春艷，張俊姝.職業教育背景下創業師資隊伍建設問題探析[J].人才資源開發，2016（14）：28－29.

[4]楊揚.高職院校創業教育的師資隊伍建設淺析[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2016，12（1）：29－32.

[5]孫志新，張靜.加強就業創業指導師資隊伍建設研究[J].河北旅游職業學院學報，2014，19（4）：93－95.

[6]陳建，潘虹.淺析高校創業教育師資隊伍建設的問題與對策[J].現代職業教育，2015（25）：14－15.

[7]王靜.淺析高校創業教育的師資隊伍建設[J].人才資源開發，2015（24）：89－90.

[8]黃星.基于就業意向調查分析對民族院校學生就業創業工作的思考[J].商，2016（25）：37.

G451.2

A

1671－1246（2017）15－0011－03

注：本文系河南省教育廳大中專院校就業創業課題（JYB2017180）