小學語文教學現狀探究

孫燕

摘要：提高小學語文教學效率，改善小學語文教學有效性是小學語文教學過程一直討論的話題。在新課改的不斷深入下，小學語文課堂教學有效性如何提高越來越受到關注。本文對當下小學語文的教學現狀進行細致分析，并根據現狀提出對應的合理改善措施，希望可以為小學語文教學現狀的改善作出貢獻。

關鍵詞：小學語文；教學現狀；優化措施

引言：

小學語文教學事關小學生語言的啟蒙和語言能力的培養，小學語文要不斷為創新教學方式、提高教學效率、促進教學模式轉型等等做出努力，為小學語文教學不斷增添新的動力。

一、小學語文教學現狀

（一）學生不能真正參與進課堂

盡管小學語文教學經歷了不斷的探索和改革，取得了一定的成果，但是這些成果普遍沒有被應用到教學實踐中來，填鴨式課堂依然是目前大多數教師的主流教學方式。課堂教學的大部分內容都由教師承擔，真正交給學生揣摩思考的內容不多，學生的好奇心和主動性很難帶到課堂中來。在為數不多的課堂討論和小組學習中，教師的不明確語言誘導學生在討論過程中更像是在表演，讓學生無意間形成了假裝討論的習慣，不但沒有起到課堂討論的效果，長此以往還會打消學生的學習積極性和參與意愿。學生始終不能全身心的參與到課堂中來，教學效率也就提不上來。

（二）課堂教學評價枯燥匱乏

現如今，“鼓勵式”教學越來越受到社會的普遍認可，對學生的努力學習表示夸獎和認可，有利于學生對于學科學習增加信心。新的課程標準也明確提出，對學生要多進行肯定和鼓勵，讓學生在學習中體驗成功的喜悅，增加學習熱情[1]。在鼓勵教學進行一段時間后，新的問題也出現了，幾句話被運用在不同情境而且反反復復，教師的評價越來越不客觀，逐漸偏離鼓勵評價的軌道，枯燥乏味，不論是精彩之處還是欠缺因素，都籠統概括，沒有給予有效建議。最終致使學生感受不到教師的認真負責，體驗了過多的敷衍，從而在感情上對教師產生了不認同，影響了學習興趣和學習效率。

（三）存在一些教師職業素養缺乏

教師要重視自己的重要啟蒙地位，小學是學生漫長的學業生涯的開始，教師的啟蒙與言傳身教至關重要，尤其是語文教師。小學生處于認識世界的初級階段，小學語文教師就是小學生認識世界的主要媒介，一切學習活動都離不開教師的引導。語言的學習需要語言環境，那么語文課堂就是學生的標準化語言環境。一些教師在教學過程中無法拿捏教學內容的運用，教師的生疏必然無法幫助學生深入感悟課本中想要傳遞給學生的文化意蘊和深刻內涵。

二、小學語文教學現狀優化措施

（一）加強師生互動

小學生正處于活潑好動的階段，而小學語文課堂又是多以傾聽為主的課堂，所以在小學語文課堂上應該增加教師與學生的互動，隨時調動課堂氣氛，集中學生注意力。例如人教版小學語文一年級下冊中，第20課司馬光，這是一個小司馬光機智砸缸救人的故事，年幼的司馬光面對小伙伴落水的緊急情況下臨危不懼，用石頭砸破水缸，救出了同伴，司馬光的機智勇敢值得學生學習。教師可以進行相關設問，如果你身邊的同學落入水中你該怎么做，引領學生積極思考，認真聆聽學生表述，對學生的錯誤想法不能極端指責，要合理給出意見，對學生進行正確的安全教育。學生踴躍發言，可以提高課堂的教學效率和學習效率，從而使課堂有效性得到提高。

（二）更加注重方法的傳授

古語云“授人以魚不如授人以漁”，這句話強調了方法傳授的重要性，小學語文的教學過程也是一樣，小學是學生培養學習習慣、掌握學習方法的重要階段，教師應該對這個階段的孩子注重學習方法的培養，通過小組探討，綜合啟發等等方式引導學生參與課堂，學以致用。

（三）教師不斷提升自身素養

語文是語言的藝術，因此，在語文教學中，教師應當使自己的語言形象直觀。語文是一個注重理解和思考的學科，當中有很多抽象和晦澀難懂的知識，只有用形象自觀的語言才能把知識化繁為簡，深入淺出，尤其教學對象是小學生，對事物的理解能力十分有限，更應該注重講解的語言藝術[2]。語文本身就是一門藝術，小學語文教師除了在課堂上要注重自己的言談舉止之外。在生活當中，也應該注重自己的文化素質培養，只有語文教師自身具備了一定的文化底蘊，才能吸引并培養學生對語文學科的興趣，興趣是最好的老師，而語言的藝術就是培養學生對語文學科興趣的一把鑰匙。所以在我看來，語文教師應該重視自己的地位，提升自己的教學素養，重視語文教學上對于學生的點點滴滴的影響，各科教師之間也應該加強溝通，教育事業一切為了孩子，為了孩子的一切。應該把學生的成長和進步放在主要位置，為學生在理解能力上從小打下堅實的基礎，從而也能讓家長提高對語文的重視。

結論：

隨著科教興國戰略和人才強國戰略的不斷深化發展、新課改的不斷深入，小學語文教學課堂也在不斷的尋求新的開展模式。小學語文課堂教學效率想有所提高，其關鍵還是在于教師?！坝H其師方能信其道”，學生對教師有情感上的認同才能更好的接受教師所傳授的知識，通過學生情感態度轉變的前提提高教學效率。

參考文獻：

[1]王亞麗.探究新課改下學科教學內容的整合[D].重慶師范大學，2015.

[2]李永琴.人教版小學語文的教育教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013，04：230.endprint