高中生物教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

王成寶

摘 要：高中生物學(xué)習(xí)存在著一定的難度，很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)生物，一上生物課就感到恐懼和厭倦，最基本的生物知識(shí)學(xué)起來(lái)都很費(fèi)力，更別提抽象思維能力的提高，再加上教師的教學(xué)方式存在著一定的問(wèn)題，兩方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維能力無(wú)法提高。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了新的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在生物教學(xué)中采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，那教師應(yīng)該如何做呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；抽象思維能力；培養(yǎng)

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在高效中學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是次要的，只要跟隨教師的思路，就一定可以提高生物學(xué)習(xí)水平和抽象思維能力，這種想法是錯(cuò)誤的，教師忽略了興趣對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取有效方式激發(fā)學(xué)生的生物興趣，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、判斷，提高抽象思維能力。比如，《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以問(wèn)學(xué)生“大家知道我們的免疫功能、消化功能、肌肉收縮的功能都是由哪種物質(zhì)控制的嗎？”學(xué)生對(duì)這些功能并不陌生，有的學(xué)生認(rèn)為是細(xì)胞，有的學(xué)生認(rèn)為是糖類，有的學(xué)生認(rèn)為是蛋白質(zhì)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)思考，提高抽象思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師主要采取講解的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，不注重創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很浪費(fèi)時(shí)間，但是講解的方式比較枯燥，不能刺激學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)變得懶惰，這種做法是錯(cuò)誤的，教師忽略了創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)情境是最簡(jiǎn)單、最有效的手段，學(xué)生的抽象思維能力會(huì)在情景中得到提高。比如，“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些劇烈運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)完之后，問(wèn)學(xué)生會(huì)有什么感覺(jué)，學(xué)生會(huì)感到酸痛，這就是人體在缺氧條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸，分解葡萄糖后產(chǎn)生了乳酸和少量能量，學(xué)生聯(lián)系自身感受對(duì)無(wú)氧呼吸有了一個(gè)更深刻的思考，提高了抽象思維能力。

三、多媒體技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師主要運(yùn)用板書(shū)給學(xué)生展示教材內(nèi)容，不注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，板書(shū)形式很枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，再加上教師寫(xiě)板書(shū)要浪費(fèi)大部分課堂時(shí)間，無(wú)形中降低了課堂效率，這種做法是錯(cuò)誤的，教師忽略了多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，多媒體中鮮艷的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的聲音，更容易吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極思考，從而提高抽象思維能力。比如，“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示減數(shù)分類和受精作用的過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)，在展示過(guò)程中進(jìn)行思考，形成對(duì)減數(shù)分裂和受精作用的理解，提高抽象思維能力。

四、引用生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師主要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，很少運(yùn)用生活實(shí)例，認(rèn)為理論知識(shí)是生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，把理論知識(shí)學(xué)好了，就可以提高生物水平和抽象思維能力，這種想法是錯(cuò)誤的，教師忽略了生活實(shí)例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要引用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例深刻思考，從而提高抽象思維能力。比如，“雜交育種與誘變育種”這節(jié)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生舉例說(shuō)明雜交育種和誘變育種在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，雜交育種可用于農(nóng)作物品質(zhì)的改良、產(chǎn)量的提高，也可用于家禽、家畜的育種；誘變育種可用于農(nóng)作物新品種的培育，例如“黑農(nóng)五號(hào)”大豆。通過(guò)生活實(shí)例，學(xué)生可以高效思考，提高抽象思維能力。

以上內(nèi)容從四個(gè)方面闡述了教師如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，抽象思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生抽象思維能力的提高；教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自己的策略；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷探究、不斷總結(jié)，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方式，切實(shí)提高學(xué)生的生物水平和抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏斌.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種方法[J].吉林教育（綜合），2016.

[2]陶維軍.高中生物問(wèn)題解決教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2015.

編輯 彭 鎖