小學語文教學中學生審美能力的培養

王桂英

【摘 要】小學語文教學有著得天獨厚的審美教育功能，教材中的思想內容、藝術形式都可以成為審美教育的切入點。因此在教學中要從多方面、多角度捕捉教材中的美育著眼點，在情境中、語言中、朗讀中、寫作中開啟學生審美情趣，激發學生感受美、欣賞美、鑒賞美和創造美的能力。

【關鍵詞】小學語文；審美能力；措施

審美能力是就是一個人感受美、鑒賞美、表現美以及創造美的能力。我們語文學科是人文性與工具性相同一的學科，人文性的體現的一個重要方面就是審美能力的提高。《語文課程標準》中也指出我們的語文課程教學中，要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此，在小學語文閱讀教學中，加強學生的審美教育，突出學生審美能力的培養，是陶冶學生的性情、提高文化品位，提高學生的審美修養并逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀重要教育途徑。

一、在情境中培養學生審美的感受能力

每個人對事物的認識是從感知開始的，興趣自然而然成為學生學習的力量和源泉。由于小學生知識面和生活閱歷有限，認識事物的能力和審美能力膚淺，因此，要在語文教學中培養學生的審美的感受能力，教師在教學中，就要充分挖掘教材本身的特點，創設情境、制造氛圍，通過對一定事物的形象描述，來激發學生的情感思維，審美情趣。比如利用音樂、繪畫、多媒體等引導學生以最佳的學習興趣，使之在有關情景中展開想象，油然而生的情感自然傾注于所觀察的事物之中，學生美的氛圍中，通過視覺和聽覺，發現美和感受美，從而提高審美的感受能力。

例如：《鳥的天堂》是一篇語言美、意境美、情感美融于一體的好課文，為了讓學生感受美的語言、美的情感，在感受美的畫面的同時明確大榕樹的特點，在教學時可以充分利用多媒體，按作者的觀察順序由遠及近地展示大榕樹的特點，短時間內把的學生的感觀充分調動起來，學生看著這美麗在大榕樹，在直觀上感受到大榕樹的“大”，會發自內心的贊美。在學生整體感受大榕樹靜態之美時，再隨即引導學生：“榕樹美，‘美在哪呢？”學生在引人入勝的意境中，去找優美的詞句理解、發現了榕樹不同的美。有的學生認為榕樹的葉特別美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機；有的學生認為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同，枝上生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里，學生能結合生活實踐，逐步觀察、發現了榕樹的枝、干、葉、根的奇特，培養了審美的情趣與感受能力。

二、在美的語言中培養學生對美的欣賞能力

在小學語文教材中，每一篇課文中生動的語言都是培養學生審美能力的好素材。培養學生的欣賞能力，首先要抓住課文的優美語言，引導學生細致品析，通過語言表達出來的意境，喚起學生的想象和聯想，使學生知道什么是美，怎樣審美，在領會語言美中獲得美的享受，從而培養學生的欣賞能力。

如教學《荷花》這篇課文，荷花對于學生來講，既熟悉又陌生，熟悉的是大多學生都是通過圖片已經認識了荷花，陌生是由于地理環境因素，本地區不生長荷花，很少有學生能身臨其境去觀察荷花，只是覺得這種花很美，但花的特點不夠明確，因此，在教學之前，利用多媒體播放荷花的錄像，先讓學生由遠及近、由整體到局部的觀察，學生通過看，感知荷花的美麗。之后，激發學生去探求作者是怎樣描寫荷花的，讓學生在課文中找出自己感覺描寫荷花美的詞或句子，圈一圈、劃一劃，學生在尋找美的語言中發現了荷葉形狀美：“碧綠碧綠的，似一個個大圓盤”。荷花的顏色美：“有的紅，有的白，有的粉……”還有姿態美：“形態萬千，這朵已露出花蕊了，那朵還是花骨朵，另一朵則含苞欲放。通過學生在尋找語言美的同時，欣賞到荷花的形狀、色彩、姿色之美，培養了學生的欣賞能力。

三、在朗讀中培養學生對美的鑒賞能力

小學語文教材中，有很多古詩詞和散文，語言凝練，意境優美，具有很高的審美價值，所以在教學中，讓學生通過反復朗讀，使學生的情感和作者所表達的思想感情產生共鳴，陶冶美的情趣，達到鑒賞美的教育目的。新的課程標準明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主反復朗讀，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美鑒賞能力的目的。學習一首古詩，要體味詩的語言美，應先從朗讀入手，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。讓學生大聲地、動情地陶醉于朗讀之中，使學生整體感知詩的內容的基礎上，讓學生誦讀，分析重點詞句，邊讀邊想，構思與古詩有關的畫面，在讀中啟動學生的想象，把無聲的文字變成有聲的語言，使學生獲得如聞其聲、如臨其境美的感受。在朗讀方式上，可采用齊讀、范讀、領讀等多種形式。只有這樣反復朗讀吟誦，學生才能初步把握作者的感情脈絡，達到對內容的理解和作者的思想感情統一，產生共鳴。

如教學古詩《小池》，首先讓學生反復讀詩，整體感知詩的內容之后，讓學生找出小池中的景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，再通過交流、誦讀逐步理解想象：泉眼滲出的涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面。學生通過反復讀、想象出初夏小池中生動的富于生命和動態感的景象和充滿生活情趣的生動畫面。

四、在寫作中培養學生的審美創造能力

語文教學中審美教育的根本任務是培養學生創造美的能力。所以語文教學中，不僅要重視培養學生的審美感知能力、審美鑒賞能力，而且要培養和提高學生表達美和創造美的能力。在語文教學中可以結合寫作幫助實現表達美、創造美的愿望。是培養學生審美創造力的一種有效方法。

如寫作《家鄉的變化》時，在寫作之前讓學生親自觀察體驗家鄉的變化，學生的興趣會很濃。有的組成小組一邊實地觀察，一邊做著記錄，有的學生以采訪的方式，從家長、長輩那里了解家鄉的變化信息，從家鄉的樓區去觀察對比，從前是草房、發展到平房、再到樓房，現在是高層樓房。有的學生從街道入手、觀察路況，回憶自己居住的地方曾經是窄窄的泥路，后來加寬覺得很高興，之后變成水泥路，現在是柏油路，路邊有街燈、裝飾，處處繁華的景象，還有的同學寫到商貿建筑等等，學生從觀察中發現變化，從活動體驗中獲取勞動創造的美感，激發學生對家鄉的熱愛、贊美。從景物的變化中發現凝結人們勞動和創造的力量之美，景色之美和心靈之美都一一展現出來，學生能用我手寫我心，表達了真情實感，同時培養了情操，寄托了理想。通過寫人記事，記錄當今社會的各條戰線上的人物形象，反映當今社會時代氣息，感受并表達社會之美、人物的心靈之美。學生從自己的擬定的人物中寫出他們的先進事跡。

五、結語

總之，在小學語文教學中加強審美教學，提高學生的審美能力，不但能夠提高學生閱讀能力、思維發散能力，也能提高他們真善美的寫作能力，更能讓他們獲得美的感悟能力，為將來創造美而奠定基礎。

參考文獻：

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