在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

傅桂花

【摘 要】英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。思維能力是思維品質(zhì)的一個(gè)重要的具體表現(xiàn)方式。本文將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例闡述如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：英語(yǔ)課程應(yīng)既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展思維能力[1]。教育部在全面深化課程改革的要求中也指出：新課改要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，指人的思維個(gè)性特征和能力，以及在思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)[2]。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。本文將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體做法和體會(huì)。

一、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和廣度。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀理解時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)思維狹窄、只關(guān)注文字表面信息的情況，其思維缺乏廣度和深度，缺乏圍繞話題從多角度思考問(wèn)題和活用語(yǔ)言的意識(shí)和能力。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于通過(guò)文本的信息不斷地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)等形式激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本的深層含義。

例如：在教授《廣東版開心英語(yǔ)》Book 8 第六單元課后“More reading and writing”模塊“A long journey to the West”時(shí)，從文本的表面信息學(xué)生只能回答這幾個(gè)問(wèn)題：Why did they go to the West？ Did they meet many problems on the journey？ Who did they learn from？ 那樣就限制了學(xué)生的思維。我們要深挖文本的內(nèi)在含義，并不斷地給予學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓其思維變得更深更廣。我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：What do you think of Tangseng ？ Is he kind？ Why？ What do you think of Monkey King ？ Is he clever？ Why？ What do you think of Pigsy？ Is he stupid？ Why？ What do you think of Sandy？ Is he honest？ Why？ 通過(guò)教師一系列問(wèn)題的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)唐僧四師徒各自的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻地了解文本背后的深層內(nèi)容。

二、變換形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的遷移。新課標(biāo)指出，要重視發(fā)展學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。這就要求不僅要使學(xué)生通過(guò)獲取信息和處理信息理解文本的內(nèi)涵，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)用能力，提升學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)多種變換形式模式，在一個(gè)動(dòng)態(tài)交流過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

例如：在教授《廣東版開心英語(yǔ)》Book 8 第4單元“Feeling Excited”中Story模塊時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到句型“Im excited because Im going to climb the mountain.”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的操練句式：Im（Hes/Shes） because I （He/She） . 或I was because I . 接下來(lái)，又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：Why is Gogo scared？ Why did Gogo go into the cave？ Why did Gogo play with the people？ 教師通過(guò)變換句式結(jié)構(gòu)或替換詞語(yǔ)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，進(jìn)而更深入地理解文本的內(nèi)容。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指一種有目的性地，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法及正確性與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。閱讀教學(xué)的高層次要求，不僅是讓學(xué)生獲取信息，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識(shí)與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析、解釋、評(píng)價(jià)和判斷。因此，在教閱讀教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造情景讓學(xué)生開展討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思考中突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

例如：在教授完《廣東版開心英語(yǔ)》Book 7 第三單元“Staying healthy”中“Story”模塊后，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論：Whats good for us？ Why？ Whats bad for us？ Why？ 接下來(lái)，Lets go to the KFC and Mcdonald，and talk about the food of them. What do you think of the hamburgers/ chicken/ chips？ Are they good for our health？ Why？ 通過(guò)以上的設(shè)計(jì)和討論，學(xué)生的批判性思維得到了進(jìn)一步提高。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維即創(chuàng)新思維，求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有想象性、獨(dú)特性和新穎性。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要善于激活學(xué)生發(fā)散性思維和想象力，創(chuàng)新性地完成預(yù)設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)。

例如：在教授《廣東版開心英語(yǔ)》Book 8 第2單元“A Magic Day”中“Story”模塊時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫故事，這不但發(fā)揮學(xué)生想象力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。為了激活學(xué)生穿新思維，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象的翅膀。When Gogo takes the magic lamp， what happened to Gogo？ Is the genie friendly？ Whats the end of the story？ 最后，小組之間進(jìn)行retell the story. 通過(guò)以上的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)大膽地創(chuàng)造性地開展續(xù)寫故事活動(dòng)，從活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，效果很明顯。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)有機(jī)地融為一體；設(shè)計(jì)科學(xué)、有效、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)提高學(xué)生的思維品質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]周立泰“試談數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)”《運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999年03期