小學數學“有效引導”教學策略的應用分析

后冬蓮

【摘 要】在小學教學中，數學是小學生必須掌握的基礎科目之一，對小學生的思維能力、操作能力等方面的培養有著重要的作用。隨著我國新課標改革工作的深入進行，越來越多的小學數學老師對自己的教學方式進行了創新，希望可以通過一些全新的教學方式來激發小學生對數學的學習興趣，幫助老師提高數學課堂的教學效率，從而實現小學數學課的教學目標。而“有效引導”策略正是在這種教學背景下產生的。本文主要從三個方面來談談在小學數學教學中應用“有效引導”這一教學策略的方法，希望可以為相關教學工作者提供一些幫助。

【關鍵詞】小學數學教學；有效引導；教學策略；應用

在傳統的小學數學教學中，大多數老師都是采用“填鴨式”的教學方法，把數學知識“一股腦”的傳遞給學生，從未考慮過小學生對知識的有效吸收性會有多少。然而，在新課改以后，小學數學老師不僅將傳統的教學方式摒棄，還將小學作為數學課堂的主體，采用“有效引導”這一新的教學策略進行授課，引導小學生積極參與到課堂教學活動中，并在活動當中發現問題，找出自身的不足，以此來提升小學生的數學課堂學習效率以及小學數學老師的教學質量，從而全面提升小學生的數學綜合能力。

一、創設有趣的引導式教學情境

由于小學生的年齡過小，對任何新鮮稀奇的事物都充滿了濃濃的好奇心，因此，在小學數學課堂的學習過程中想要長時間專心聽老師講課是一件非常不容易的事情。所以，小學數學可以通過創設有趣的引導式教學情境來吸引小學生的課堂注意力，提升小學生的小學生的數學學習興趣。在老師營造出的課堂引導式教學情境中，小學數學老師最大限度的發掘出小學生的主觀學習能力，將本節課所學習的數學知識作為授課基礎，一步一步引導小學生根據數學知識來構建本節課的知識框架，并合理適用一些輔助教學的工具在幫助小學生來學習數學知識。通過這個引導式數學教學情境，讓小學生體會到學習數學的樂趣，在激發數學學習興趣的同時來提高自己的課堂學習效率。

比如，在學習小學數學人教版四年級下冊中“三角形”這一課時，小學數學老師可以在將這節課之前讓小學生自己先提前預習一下知識內容，并準備一些具有三角形的物品，比如說三角尺等，同時老師也用多媒體課件來準備一些與三角形相關的圖片。然后在第二天上課時讓小學生對分享自己準備的三角形物品，講述自己認為它是三角形的原因，再結合老師給的三角形圖片來分享自己對三角形的認識以及三角形的特點。除此以外，小學數學老師還可以在創設出的教學情境中設置一些問題來引導小學生加深對三角形的認識，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“這些三角形有什么樣的特點？”等等。通過這樣的引導式提問，不僅提高了小學生的數學學習興趣，同時也提高了小學生的主觀學習能動力和小學數學課堂的學習效率，從而幫助老師實現教學目標。

二、引導小學生積極思考數學中存在的問題，提升數學思維能力

對于小學生的數學學習來說，由于數學知識的抽象性和復雜性，使得小學生在學習過程中經常出現理不清數學解題思路的狀況，再加上小學生的思維能力不強，造成小學生的數學成績得不到明顯的提升。因此，小學數學老師可以在教學過程中通過“有效引導”這一教學策略來提升小學生的數學思維能力，幫助小學生通過積極思考數學學習中出現的問題來理清數學知識的解題思路。通常情況下，小學生因為年齡受限，使得在數學課堂學習中無法全面的接受老師講授的所有知識。因此，小學數學老師可以引導學生通過自己梳理知識來發現學習中存在的一些問題，然后對這些問題進行思考，并在思考中提高數學思維能力，從而養成良好的數學學習習慣。

三、引導小學生認識自己的錯誤并加以糾正

不論是從小學生的心智上還是從年齡上來說，小學生在數學學習的過程中尤其是在實踐操作中難免會出現一些各種各樣的問題，比如將一些知識點混淆，不會活學活用自己學習過的知識等。在這種情況下，小學數學老師可以通過應用“有效引導”這種教學策略來引導小學生認識到自己的錯誤并加以糾正。當然這樣做的目的并不僅僅是為了讓小學生是幫助學生提高自己答題的正確率，同時也是幫助小學生再糾正自己數學錯誤的同時樹立學習數學的信心。例如，在解分數的混合運算的相關習題時，大多數小學生會用慣性思維來答題，而忽視了混合運算的規則。而老師則可以引導小學生運用自己學習的概念來解答這些題目，并總計經驗教訓，以防下次再犯同樣的錯誤。

四、結語

總而言之，“有效引導”這一教學策略在小學數學教學中的應用為小學生的數學學習帶來了許多優勢。這一教學方式不僅大幅度提高了小學生對數學的學習興趣和數學綜合能力，同時還提高了小學數學課堂的學習效率。因此，小學數學老師在教學中應用“有效引導”這一教學策略一定要將小學生作為課堂主體，根據課堂教學的具體情況，及時調整教學方法，讓“有效引導”這一教學策略更好的服務于小學升學課堂。

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