利用繪本提高三年級學生習作興趣探究

鄧惠鳳

【摘 要】學生只有對習作感興趣，才會產生強烈的學習動力，積極主動地參與到習作中來。有興趣就有成功的希望，而成功又會增添學生習作的興趣，形成良好的學習循環。而恰當利用繪本就是提升學生習作興趣的有效途徑。

【關鍵詞】習作；興趣；繪本

作為習作的起步階段，三年級的習作教學一向是令人望而生畏的。造成這一現狀的主要原因是：

（1）巧婦難為無米之炊——學生不知道寫什么。

（2）欲善其事卻無利器——學生不知道怎么寫。

（3）乘興而為敗興而歸——老師的標準有點高。

如何走出困境，營造自由、開放、和諧的習作教學氛圍？我嘗試利用繪本進行輔助教學，期待以“潤物無聲”之態，達“柳暗花明”之效。

一、繪本在三年級習作教學中的作用

在中國，人們習慣于把繪本稱作圖畫書。它是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。對小學中高年級的學童而言，繪本不但可以滿足喜歡聽故事的渴望，同時也是激發深廣度思考，增進語文能力的最佳教材。

1.繪本是文圖交織的形象載體，能激活學生的語言表達

在繪本中，文字是作家的語言，而畫家則是把語言藏在靠色彩、線條、形狀和媒介中，需要讀者用心去發現。在《夏日海灣》中，作者寫到：“蕨菜成長的聲音有點兒像輕聲細語，它擠開覆蓋泥土的枯葉，松開像提琴柄頭的拳葉，緩緩伸直，緩緩舒展。”“天上的星星向下看，水中的星星向上看，千百對眼睛盯著你，你也回看那千百對眼睛。”這里，作者運用大篇幅的細膩文字，把海邊的自然景觀栩栩如生地呈現出來。在三年級上冊第三單元習作《秋天的圖畫》訓練中，我就鼓勵學生觀察圖片進行仿寫，讓學生在閱讀中不斷地積累著顯性語言，挖掘著隱性語言。

2.繪本是充滿幻想的文學創作，能培養學生的自由想象

在三年級下冊第一單元介紹家鄉景物的習作訓練時，很多學生都寫到西南公園“人工湖里有一只丹頂鶴”，單調的陳述，讓人提不起半分興致。繪本《猜猜我有多愛你》，小栗色兔子和爸爸（媽媽）為了比賽誰的愛更多一點，使出了渾身解數，進行了一次又一次大膽的想象。品讀后，我及時引導：這一只丹頂鶴可能在干嘛？孩子們紛紛說到：“它張開翅膀，翩翩起舞，吸引了很多游人的眼光。”“它引吭高歌，呼喚朋友們快到美麗的西南公園來。”“它的眼睛睜得圓圓的，是在盼望遠方的親人吧。”思維的閘門一下子就打開了，各種新奇有趣的想象躍然紙上。

3.繪本是富于創意的故事敘述，能促進學生的思維創新

面對“千人一面”的作文，“不拘一格”顯得尤其珍貴。在傳統故事《三只小豬》的里，大灰狼就是一個“十惡不赦”的大反派。而根據這個故事創作出來的繪本《三只小豬的真實故事》卻極富新意，繪本從“大灰狼”的視角，迫切地向人們解釋“真實”的情況，企圖“還狼清白”。而大衛·威斯納的《三只小豬》則完全顛覆了故事的發展和可能，三只小豬還是一樣蓋房子，大灰狼還是來搞破壞，但是這次大灰狼沒有從煙囪掉進開水鍋里，而是把小豬吹到故事外了，小豬又跑進不同的故事情境中去了。一樣的主角，不一樣的富有新意的故事內容讓班上的孩子讀得津津有味。

在三年級下冊第八單元的習作訓練中，孩子們也有了一次“變”的機會，因為有了前面的積淀，各種奇思妙想層出不窮：變成“孫悟空”，因為頑皮貪玩誤了正事，怎樣將功補過？變成神筆馬良，因為心地純良而蒙受欺騙，又會怎樣反擊？變成精衛，還會日復一日地做些無用功，又要怎樣改變填海的方法……因為獨到，習作才會更精彩！

二、有效利用繪本的幾種途徑

1.利用繪本激發學生的寫作興趣

松居直先生說：圖畫書就是給孩子帶來快樂的書。在一、二年級的時候，我就帶著班上的孩子讀了很多繪本。孩子們慢慢地從一個被動的聽眾，成為一個主動的閱讀者。閱讀是積累漸進的技能，喜歡讀、讀得多了，孩子們就有了創作的沖動。有的繪本有著相似的韻律和結構，便于孩子去模仿。讀了《彩虹色的花》，我引導孩子思考：還有什么動物可能遇到困難，誰會怎樣幫到它？有的繪本會在最后留下或隱或現的線索，刺激孩子們去創編，在《鴨子騎車記》里，在鴨子的影響下，農場的動物們痛痛快快地騎了一下午的自行車，當看到它托著腮，凝視著紅色的拖拉機時，我點上三言兩語，《鴨子開拖拉機》很快就出爐了。當孩子從繪本中感受到閱讀的豐美，心中充滿了澎湃的情思時，一段段精彩的文字便呼之欲出了。

2.利用繪本豐富學生的寫作素材

馬卡連柯曾經說過：只有正確地解決了材料的問題，才談得到寫作技術的問題。三年級上冊第一單元習作訓練的主題是“我們的課余生活”。但是，課文描寫的是北方孩子的生活，并不能讓南方孩子動心。為此，我選取了繪本《瑪蒂娜學游泳》開展班級共讀，讓它成為本次習作的“突破口”。在品讀過程中，我著力于引導孩子理清敘述的脈絡：瑪蒂娜在暑期學會了哪些游泳動作？她在學游泳的過程中遇到了什么困難，是怎樣克服的？在孩子們關注故事情節發展的過程中，此類習作的一般構架也慢慢地呈現。為了深化閱讀效果，我向孩子們推薦瑪蒂娜系列的書，相似的經歷引得孩子們一頁頁地翻、一遍遍地看，每一次都有新的發現、新的體驗、新的驚喜，而這種體驗和驚喜又成為他們進一步探索發現的動力，促使他們在生活中去發現，去探究。在此后出版的“快樂的課余生活”墻報，學生們用各色各樣的紙片，仿照《瑪蒂娜學游泳》的脈絡，把課余生活趣事簡單地記錄下來，到了正式習作訓練的時候，學生便有話可說，有事可寫了。

3.利用繪本訓練學生的寫作方法

說到“怎樣寫”，簡單來說就是教給學生一些寫作知識，訓練學生的寫作技巧。對于處于習作起步階段的三年級學生，應從最簡單的開始，一步步通過“怎樣寫”的關口，這樣做才有利寫作能力的提升。

在三年級上冊第二單元的習作訓練是寫熟悉的人的一件事。對于身邊人的描寫，不少孩子都是：頭發長長的、眼睛大大的、嘴巴紅紅的……這不是二年級課文里面那只“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鴨的翻版嗎？《海盜兔子小亨利》則非常精彩，書中說其他海盜一看到“腌胡蘿卜號”上的海盜兔子 “那雙軟軟的長耳朵，那條毛茸茸的白尾巴”，沒有不嚇得渾身發抖的。它們的船長——兇狠透頂的“黑耳朵”，對自己的“一只木頭手，一副金耳環” 以及臭極了的名聲非常得意。雖只有寥寥數語，但抓住了特征，使海盜兔子和“黑耳朵”的形象獨立分明。當小亨利出場時，我們抓住小亨利愛看書的特點，把外形介紹得生動細膩。用“寫作帶領閱讀”，并解說了其中的技法之后，我就讓孩子們去模仿。通過這種“一書一得”的方式，孩子們從書中學習到各種寫作技巧，攻克了一個又一個“寫作關口”，漸漸能做到生動準確地再現事物，習作水平就如登樓般步步向上了。

三、利用繪本輔助習作教學的效果

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學才能對學習保持濃厚的興趣，感受到學習的快樂。在這一年中，我利用繪本緊扣教材組織“想寫”→“寫什么”→“怎樣寫”→“寫得怎么樣”的訓練過程，以期達到“想寫”→“會寫”→“寫好”的訓練目的。由于學生從繪本到寫作的興趣遷移，三個環節相互影響，相互刺激，學生積極主動地參與到習作中來，形成良好的學習循環，學生的寫作水平大幅提高。由此可見，恰當利用繪本確實是提升學生習作興趣和水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]彭懿.《世界圖畫書閱讀與經典》.接力出版社，2011（9）：8.

[2]黃慶惠.《繪本作文力》.天衛文化圖書股份有限公司，2007（6）：4.

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