新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考與實(shí)踐

陳劍峰

【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、 更加廣泛的要求。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。 通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，扎實(shí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】新理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)；思考與實(shí)踐

課堂教學(xué)評價(jià)作為從正面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的手段近年來被廣為應(yīng)用在課堂之上，通過多年的實(shí)踐教育總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂評價(jià)存在以下幾點(diǎn)弊端：第一，形式單一，無法最大限度的引起學(xué)生的積極興趣；第二，語言缺乏藝術(shù)性，常常在評價(jià)的過程中無意的傷害到孩子的自尊心，評價(jià)過程準(zhǔn)備不充分；第三，沒有對孩子做出的解題方式進(jìn)行正確的評價(jià)，沒有解決現(xiàn)實(shí)問題；第四，評價(jià)態(tài)度不誠懇導(dǎo)致孩子不敢發(fā)言。因此針對這些問題本文從積極正面的解決角度出發(fā)，對此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、評價(jià)內(nèi)容要真誠、有針對性

教師的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有很大影響。因此在課堂評價(jià)時(shí)，教師要全身心投入，教師的評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以情動(dòng)人。如果一節(jié)課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類的表揚(yáng)話語，課堂評價(jià)則變成了一種表揚(yáng)公式，這樣的表揚(yáng)鼓勵(lì)就不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表揚(yáng)的學(xué)生感到教師、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而有更好的表現(xiàn)。除口頭表揚(yáng)的方式外，教師還應(yīng)該是充分利用情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)兩種方法。教師一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)寬容的微笑，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，使教師與學(xué)生產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意不要過度表揚(yáng)。不假思索、脫口而出的評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)使評價(jià)失去了激勵(lì)學(xué)生的意義。教育學(xué)家布萊克·威廉提出：有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。因此，教師對學(xué)生回答的評價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)的、有針對性的。教師要能夠從每個(gè)學(xué)生的回答中挖掘出他們的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的。這樣的評價(jià)才能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、評價(jià)準(zhǔn)備要充分

教師如果想進(jìn)行成功的課堂評價(jià)，在課前應(yīng)該做好充分的評價(jià)準(zhǔn)備。因此教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，在此基礎(chǔ)上預(yù)想學(xué)生可能做出的回答。盡管學(xué)生的課堂活動(dòng)是多元的，不是一成不變的，要求教師預(yù)設(shè)出課堂中學(xué)生所有可能出現(xiàn)的回答是不可能的，但這并不意味教師可以忽略課前對評價(jià)的預(yù)設(shè)。那些認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，只要根據(jù)實(shí)際的課堂情境做出評價(jià)，隨機(jī)調(diào)控就可以了，一切都是學(xué)生說了算，教師無法預(yù)設(shè)的思想會(huì)使課堂評價(jià)變得盲目和無效。缺少預(yù)設(shè)的課堂會(huì)出現(xiàn)下列問題：①教師對學(xué)生認(rèn)知能力評價(jià)過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。②教師對學(xué)生認(rèn)知能力評價(jià)過低，激發(fā)不起學(xué)生的求知從欲望，容易使課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入僵化狀態(tài)。③學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題，教師因準(zhǔn)備不足而無法應(yīng)付。

因此教師要對課堂評價(jià)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，具體來說，就教材而言，教師要在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入理解教材；就學(xué)生而言，教師要清楚了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平。例如，教師在課前要考慮針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣有效的引導(dǎo)；教師提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，有幾種答案，教師怎樣評價(jià)不同的回答等。一旦教師對學(xué)生回答進(jìn)行了細(xì)致的預(yù)設(shè)，課堂評價(jià)就會(huì)變得更加精彩了。

三、評價(jià)主體要多樣化

1.學(xué)生互評

通過學(xué)生互評的方式可使學(xué)生獲得自尊感的滿足，有助于加深對知識(shí)的理解，提高他們的合作意識(shí)。同一題目，同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也是多種多樣的。通過學(xué)生互評，不同的思維方式會(huì)不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會(huì)遇到一些疑難問題，這時(shí)教師可以采用學(xué)生互評的方法，通過學(xué)生對提出的困惑或解答的評價(jià)，使所有學(xué)生參與到課堂的討論中來。通過學(xué)生間的相互評價(jià)可以使不清晰的問題變清晰，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。在采用小組合作教學(xué)時(shí)，也可以采用小組互評的方式。

2.自我評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑，是建立學(xué)生自我意識(shí)的有效手段。另外，學(xué)生通過自我評價(jià)，可以防止由單純的“他評”方式所容易造成的同學(xué)間的敵對情緒，從而提高評價(jià)效果。

3.評價(jià)主客體的適時(shí)換位

現(xiàn)代教育評價(jià)觀認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面做出評價(jià)，教師與學(xué)生在評價(jià)實(shí)施過程中的這種換位，讓被評價(jià)客體成為評價(jià)主體，使評價(jià)客體由非主導(dǎo)的、被動(dòng)的地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、評價(jià)語言要藝術(shù)化

1.要注重用詞的變化

在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)使用“不錯(cuò)”“很好”“再想想”“你能比他還好”等評價(jià)語言。但是如果教師在課堂上長期重復(fù)使用相同的語言，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，課堂評價(jià)也會(huì)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用，更無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)語言的變化，不同的評價(jià)角度都應(yīng)該有不同的表述。比如在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要能夠用委婉的語言指出他們的問題，教師可以對學(xué)生說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這樣的評價(jià)語言既抓住了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的思路，用正確的方法解決問題。又如，表揚(yáng)學(xué)生時(shí)也要針對學(xué)生回答的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，而不是以“你真棒”一概而論，這樣可以使學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)并感受到教師贊揚(yáng)的真誠。

2.提倡幽默化

數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@就直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、英語等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)、富有趣味。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師需要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言開始，讓課堂評價(jià)語變得幽默，使數(shù)學(xué)課堂充滿激情和趣味。例如在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問題是：“這筐橘子有多重？”有個(gè)學(xué)生回答：“這筐橘子有60重。”教師此時(shí)并沒有簡單地給予肯定或否定的回答，而是笑著問：“你有多高？”“我身高大約130厘米。”“不，你身高大約130高。”學(xué)生馬上回答：“不對，不應(yīng)該這么說。”說完后他意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。在這個(gè)案例中，教師就是通過自己幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在輕松的氛圍中解決了學(xué)生存在的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，評價(jià)的過程不僅是幫助孩子鍛煉提升的過程，同時(shí)是教師針對自身教育手段的一個(gè)總結(jié)，良好的評價(jià)能夠促進(jìn)孩子積極的學(xué)習(xí)成長，錯(cuò)誤的評價(jià)方式有礙孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此在日常教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)自身出發(fā)，積極正式自身教學(xué)理念存在的弊端，完善教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)理念，形成良好的評級操作模式。

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