淺析小學語文閱讀教學中的審美構建

張學忠

【摘 要】當前語文閱讀教學存在諸多問題，小學語文教師要站在審美的視角解讀文本、讓情境與心靈開展對話、以言語美滋潤學生心田、讓學生在美讀中體驗美感、在圖文并茂中感受板書美、利用教育信息化展示媒體美，在閱讀教學中實現審美的建構。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；審美建構

0引言

閱讀是小學語文中最重要的基礎教學部分，縱觀我國著名文學大家諸如魯迅、胡適、冰心等，是小時候即形成良好的閱讀習慣使他們的審美心理構建初具形態，并在他們而后的學習成長歷程中逐漸成熟，從而為他們未來的成功奠定了基礎。在小學語文教材中，有許多他們的作品精選，以及眾多優美的語文教學題材，這對當代小學生來說具有重要的教學意義。審美觀是審美意識的集中表現，具有時代性、民族性等特點。對于小學生而言，審美觀念的確立與完善，是為他們在今后的學習和工作過程中，提高對事物的認知能力打下的良好的基礎，同時，將對小學生審美觀念的構建納入我們的教學范疇中來，這對實現科學教學目標來說具有重要意義。

1小學語文閱讀教學中審美構建的特點

閱讀教學在我國的小學語文教學中一直是受到教師所重視的，通過閱讀教學陶冶學生的情操，增長學生的知識量以及開闊學生視野，促進學生對于所遇問題事物的思考，從而形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。在語文閱讀教學中，學生能夠在閱讀教學的過程中感受到真正美的存在，享受美存在帶來的價值，就是對自身審美構建最好的成功了。小學生這還正處于教育啟蒙初期的階段，其意識形態等都不夠成熟，對待事物的感知和辨別是非上都是不具成熟。小學語文閱讀教學中對于審美的構建上，能使學生在人文情懷方面以及自身三觀上培養良好的審美能力。同時，小學語文閱讀教學的審美構建還可以使學生的思維能力，感知能力以及智商情商等得到一定的發展提升。

2小學語文閱讀教學中審美構建的意義

對于小學生這一處于認知感知啟蒙期階段來說，加強對他們的事物認知能力是再好不過的。對處在這一關鍵時期的小學生來說，通過小學語文閱讀教學中教師知識的傳播及教育，能夠有效的對小學生進行審美上的構建，陶冶學生的情操，完善學生的審美心理。審美的構建不僅能夠培養學生的感知能力發展，還能激發學生的思維能力以及自身個性的發展。不僅如此，通過對學生閱讀教學中審美的構建，樹立了學生的審美觀，也使得這份美延伸到其他學科，逐漸形成一個良性循環階段，增強了學生的自信心，促進學生的全面發展。

3小學語文閱讀教學中審美建構策略

3.1讓情境與心靈開展對話

教師引導學生閱讀文本，穿越時空，進入特定的時期，與智者對話，感受卓越的見解、深邃的思想、純美的心靈、超凡的智慧。教師要帶領學生細細品味語言材料，感受語言文字豐富的表現力，接受文化的熏陶，以開闊學生視野，幫助學生形成健康的審美情趣、奮發向上的力量。教師要從學生的審美角度創設教學情境，引領學生對話，與學生產生情感的共鳴。如在《早》教學中，教者呈現臘梅的圖片，讓學生畫出描寫梅花樣子的詞句，體會梅花的美麗、早、香、冰清玉潔，感受梅外在美，并由此聯想魯迅先生桌上的“早”，以花喻人，用臘梅花得早、冰清玉潔比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。學生只有真正親近作品，走進作者的內心世界，與作者溝通交流，與作者的情感融為一體，與作者進行心靈的對話，才能形成健康高尚的審美情趣，塑造出美的靈魂。

3.2以言語美滋潤心田

著名教育家第斯多慧認為，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學語言也是一門藝術，可以用語言去激勵、用語言贊美、用語言發蒙、用語言啟智。首先，語言要平實，要言簡意賅，富有說服力，能打動學生。其次，語言要幽默風趣，能引發學生興趣，強化學生記憶。教師要不斷鍛煉自己的語言，培養開朗樂觀的性格，創設優美的文化氛圍，讓學生受到教育與感染。再次，教師的語言要有機智，要能使課堂妙趣橫生，能激發學生的探究熱情。最后，教師的語言要有激情，要向學生展示語言的魅力，與學生在追尋詩意的課堂中共享快樂、體味幸福。

3.3增強實際體驗，探究朗讀技巧

對于語文教學，尤其是閱讀審美教學來說，朗讀非常重要。小學的閱讀教學應該重視朗讀，在朗讀中使學生陶冶情感，激發想象。比如《荷花》一文在描寫荷花時，這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”運用這樣形象生動的語言描繪荷花的形態，表達了作者對荷花的喜愛之情。在具體進行教學時，筆者首先讓學生欣賞荷花的優美畫面，使學生能夠立刻進入文章所描寫的奇妙情境，同時抓住文章中的關鍵詞來引導學生有感情地進行朗讀，由此讓他們從心底喜愛朗讀。在這個基礎上，學生能夠跟隨教師的引導進入文學的夢幻世界，使文字和感情融會貫通，激發學生學習和讀書的興趣與熱情。接著，筆者用輕柔的語調和贊美的感情示范朗讀，在教師的誦讀中，讓學生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。通過示范朗誦、配樂朗讀、寓情于景、情景交融等方式，引導學生在品味詩歌的過程中，陶冶情操，凈化心靈，體會語言美。同時，可以讓學生在課外根據課文內容編寫劇本，排練表演，學會相關語文知識，培養愉悅感和美感。

3.4審美構建要注重層次

在小學語文閱讀教學中，教師對于學生審美的構建應采取分層遞進的教學方式。眾所周知，語文閱讀教學在語文教學中占有比較重要的分量，教師在對學生的閱讀教學中，可以采用因材施教的方式，加以自身教學經驗，正確引導學生閱讀教學中審美的構建。在整個閱讀教學過程中，教師教學的審美構建主體為學生，因此，教師應從學生的實際情況出發，在做到因材施教的同時，保證教學內容豐富，學生能夠透過這種分層次的教學方式，在閱讀過程中逐漸構建自身審美能力。

3.5由學生為主體來構建審美

新課改的貫徹落實，明確的提出了新的教學理念要以學生為中心，由傳統上的教師主體轉變為如今的學生平等的學習主體，只有這樣，才能讓學生真正的參與到語文閱讀教學中來，從而構建閱讀審美能力。在以學生為主體的教學中，學生作為教學的主體，能真正主動的進入到文章的閱讀中去，與教師，文章等之間進行溝通交流。除此之外，小學語文的閱讀教學還要重視學生的課外閱讀，教師在以學生為主體的教學同時，除了課堂上的教材知識的傳播外，更應重視學生的課外知識的延伸，使其不僅不局限于教材知識，又能拓展自身的知識范圍，開闊視野，從而促進學生對于閱讀教學中審美的構建。

4結束語

總之，閱讀是語文教學中的重中之重，是培養學生寫作能力與對知識掌控能力的重要基礎，對于小學語文教師來說，從閱讀中培養學生審美觀的方式應該從加強學生對美的認識開始，讓學生在閱讀中發現美，體會美的具體含義。美來源于生活，在開展閱讀教學審美構建的同時，擴大學生的認知范圍，嘗試著讓學生在生活中去體驗更多的美好事物，從而了解美更多的表現形式與其深刻內涵，進一步幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，為我國未來的經濟建設做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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