基于民辦高校學生實踐與創新能力培養的路徑研究

陳玉爽　馬敏娜

摘要：隨著社會經濟發展，社會對人才的需求發生了一系列的轉變，國家教育部對高校人才培養的規定，也重新進行了界定。學生培養方式的改革成為民辦高校必須直面的問題，而最直接有效的手段，就是從民辦高校學生的特點出發，以教學方法手段為著手點，培養學生的實踐應用能力和活躍的創新思維。本文在教學方式上，通過課前五分鐘、翻轉課堂、實踐教學、無標準答案研討、項目教學、專業社團、本科導師制等，從課前、課上、課后，提升學生的實踐與創新能力；在考核方式上，通過結課論文或設計的介紹與答辯、創新創意加分、課程與學科競賽結合等，加強學生的實踐與創新能力；同時加強校風和教師能力培養，引導學生的實踐與創新能力。

關鍵詞：高等教育；民辦高校；教學方法

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0108-03

一、引言

現如今，經濟發展處于放緩的階段，高校畢業生的就業形勢依舊嚴峻，民辦大學作為特殊的高等教育學校，從學校性質和生源特點來看，都具有與公立大學不同的特點，如何根據自身特點培養并提高大學生創新與實踐能力，適應社會需求，獲得良好的就業前途，是民辦院校能否可持續健康發展的關鍵。

2015年教育部對高校進行分類，聯合國家發展改革委和財政部，共同頒布了《關于引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見》，要求部分高校轉向應用技術型，同時，各專業的人才培養都要相應轉型，國家對于高校培養學生的實踐應用能力和創新創業能力愈發重視，這也是社會需求轉變的必然結果。

所謂的“應用”“創新”型人才，實際上就是使學生具備解決問題的能力，以及發掘更好的解決問題的能力，目的就是要培養學生的實踐能力和創新能力。實踐能力是人在實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力，創新是人們改變客觀現實的創造性活動。創新能力的形成和發展以實踐活動為基礎，實踐能力是創新能力形成和發展的重要前提條件，二者是相輔相成的。

民辦高校十分適合進行應用創新型人才培養轉型，但是如何實現這樣的轉型，將政策落到實處，培養出真正適合社會需求的人才是最為關鍵的問題。

二、民辦高校學生實踐與創新能力培養的途徑

（一）教學過程方面

教學是高校的最基本活動，也是最核心的活動，教學質量決定了人才質量。教學活動包括很多環節，從制定整體方案開始，到開課計劃、課程教案、教學日歷、教學大綱等的配套完成，到教學方法手段的選擇，到最后的考核和結果分析，等等，其中最關鍵的是落實到學生身上。以學生為中心是一定要遵守的原則，從學生的課前、課上、課后安排，來進行教學方法的改革，主要包括以下幾個方面：

1.課前五分鐘

學生在上課剛開始的時候，并不能夠做到立即進入學習本門課程的狀態，此時直接開始講授課程內容，效果并不好，為了迅速吸引學生注意，可以通過生活事件、案例剖析、科學史料等導人課程內容，這些內容不一定是由教師來做，也可以以作業形式安排學生，利用課前五分鐘進行講解或介紹，也可以實現擴大學生知識面和提高學生學科素養、表達能力的作用。

2.翻轉課堂

傳統的課堂關注的是教學內容，對于課程內容講述事無巨細。信息爆炸時代對于傳統課堂的挑戰巨大：授課課時壓縮了、獲取知識的途徑增加了、學生在課上不那么“聽話”了……那么我們也可以利用這個信息爆炸時代，提升學習興趣和學習效率，學生可以從網絡上選擇教材，下載教學幻燈片、作業題、考試題、案例、各種數據，以及各種討論、游戲和笑話等，根據課程大綱和教學目標先進行自行預習，再在課上交流答疑，或者直接自行鉆研后，分享和講授給其他同學，調動學生的積極性，提高課程趣味性。

3.實驗實訓實習

在專業理論學習的基礎之上，進行基礎性實驗、綜合性實踐和社會實習。其中，基礎性實驗指在某門課上隨堂進行的、依托該門課程的理論進行的、專業基礎課程軟件的實際操作練習；綜合性實訓包括調研實踐、設計項目、畢業論文等，這類實訓的主要目的是培養學生專業方法、計算機技術等方面的綜合應用能力，進行跨課程、跨學科融合；社會實踐教學包括認知實習、專業實習、畢業實習等，這類活動主要是使學生將專業知識與實際工作結合，解決社會經濟現象中的實際問題。

4.無標準答案研討

無領導小組討論是當下應用范圍極廣的一種面試方法，這種方法也可以應用于課堂教學，成為一種開放式課堂的有效實現手段。授課教師可以給出一個課程內容的議題，讓學生進行討論、互相辯駁等，每個人都可以各抒己見，只要給出合理的理由和資料依據即為正確，不設置標準答案，只給出表現評價和改進建議。

5.項目教學

大家一直在強調將傳統課堂講授中的以教師為中心向以學生為中心進行轉變，可以通過摒棄以課本為中心而側重以“項目”為中心，也就是以完成一項完整的項目為最終成果，在這個過程中可以涉及到課程內容的各個方面內容并且是綜合運用，使學生根據實際情況來選擇合適的理論解決實際問題，完成項目。學生在教師指導下，進行項目的實現，從項目方案設計、資料的搜集和整理、項目報告的撰寫等都由學生完成。

6.專業社團

民辦高校中的社團大多數是以興趣愛好為基礎成立的，比如攝影協會、動漫社團、電競俱樂部等，學生一般是自發組織進行興趣愛好活動?？梢愿鶕鐖F運行模式開展第二課堂，建立專業性質的社團，比如市場調研協會、數學建模協會、經濟學社等，社團由高年級學生負責，配備相關專業的指導老師，引導和幫助學生進行培訓活動、組隊參加國家相關學科競賽等。

7.科研導師制

為切實提高學生的科學研究和為社會服務的能力，在已經大面積進行專業課學習的大三年級的學生中，通過教師與學生雙向選擇，為學生配備科研導師，讓學生參與教師的課題研究和橫向項目。

（二）期末考核方面

考核是每門課程結束都會進行的環節，一方面是對學生的掌握情況進行總結，另一方面也是對教師的授課效果進行調查?？己藛我坏厥褂闷谀┚砻婵荚?，可能會存在學生背得好就考得好的情況。雖然現在已經全面鋪開“平時成績+期末考試成績”的考核方式，已經一定程度上體現了過程考核，但是畢竟只是簡單的幾頁紙幾道題，仍無法對學生真正的掌握情況和應用能力進行考核，尤其是民辦高校，根據其學生的特點，更有必要進行改變。

1.結課論文或設計的介紹與答辯

全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，按照以技能考核為主的指導思想，以成果為導向，培養學生的自學自律的能力、資料搜集的能力、觀察分析的能力、表達溝通的能力、團結協作的能力、專業文章撰寫的能力、歸納總結的能力和解決問題的能力等各方面，而各種能力所需的知識要和這些能力結合起來，進行理論加實戰式綜合考核，結課形式為撰寫完整的研究論文或者設計成果，展示介紹并接受授課教師的質疑，并進行答辯環節，以保證確實是由學生完成并且理解透徹。

這樣的考核方式在實施的過程中，最重要的就是要制定一個有效的評價標準，因為沒有標準答案，如何給分，保證公平和公正，使學生信服，就尤為重要。評價可以從教師評分、學生自評和同組互評三個方面進行。教師評分嚴格按照評價標準給出，評價標準表式如表1所示。學生自評主要是讓學生自己了解自己的知識掌握程度和能力提升程度，并不一定計人到最終考核分數之中；同組互評主要用于團隊協作共同完成一項結課論文或設計的時候使用。

2.創新創意加分

設計考核標準在注意操作性的同時，可以一定程度上超出教材與課堂講的范圍，設計多個答案給出方向，考核以實用性和價值性為評判標準，創新思維與技法越多的，得分越高。

3.課程與學科競賽結合

參加實踐類學科競賽可以在相應的科目上獲得一定的加分，以競賽促進學習，比如在全國大學生市場調查分析大賽中獲得名次的同學，可以在《市場研究與分析》課程中得到適當的加分。

（三）學生引導方面

在實踐和創新能力培養的過程中，校園整體環境的塑造以及學風的建設也是極為重要的，如同企業文化的意義，校風是人才培養的重要外在因素。而這方面建設的實現主體就是教師和教輔人員，教師授課的過程中、輔導員老師班會的內容里，其個人觀點和對待實踐與創新的態度，都會潛移默化地影響和引導學生。這就要求教師和教輔人員首先要有實踐和創新意識，能夠將其貫穿在日常的教學和工作之中，并且還要求教師和教輔人員具備積極引導和啟發學生的實踐與創新的個人能力，對不同的學生，應根據具體情況，有針對性地提供指導與幫助。因此，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要，在構建好學校硬件措施，鉆研出實踐教學體系之后，也要在教師能力培養方面加以重視，以實現學生實踐創新能力提升的最終目的。

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[責任編輯：韓璐]