小學語文言語實踐問題及對策研究

黃妹芳

【摘 要】口語交際，是人類生存的基本技能，出色的口語表達能力對學生的健康成長有著莫大幫助。所以，在小學語文教學活動開展過程中，應提高對言語實踐教學問題的重視。同時，分析言語實踐尚存的一些問題。如，效率不高、形式單一、忽視學生實際情況等等，不斷改進言語實踐課堂的布置，給予學生一個良好的言語訓練環境，不斷提高學生口語交際技能。本文，首先分析了言語實踐問題。然后，闡述了言語實踐的具體實施策略。

【關鍵詞】小學語文；言語實踐；對策

前言

在日常生活中，人們離不開聽和說。即聽和說是人類語言能力的基礎，也是一種常用的交流方式。但受到互聯網時代的沖擊，人們開始更多的依賴手機、電腦等進行溝通，最終在現實生活中表現出語言匱乏的問題。為此，為了消除“詞不達意”這一現象，需在小學語文課堂活動安排過程中，重點培養小學生的言語實踐能力。同時，在言語實踐能力培養過程中，結合網絡詞匯、符號、文字等對學生的影響，對學生進行正確點撥。

一、小學語文言語實踐問題分析

從現階段來看，小學語文言語實踐仍然存在著某些不可忽視的問題，其主要體現在以下幾個方面：

第一，忽視學生實際情況。即在現實生活中，很多家庭經濟條件較差。所以，在言語實踐訓練時，若把“旅游”作為主題，鼓勵學生擔任導游角色，組織游客參觀風景名勝，會使部分學生因為缺少經驗而不愿意參與到其中。此外，一些教師在言語訓練活動安排過程中，通常會把它視為語文課程的“附屬品”、“調味劑”，訓練時間較少，就此影響到了學生口語交際能力；

第二，形式單一。即在小學語文言語實踐中，教師通常會采取“小組話題討論”的固定訓練模式，這種言語實踐訓練方法，形式單一，不僅會消磨學生興趣，也會影響學生學生語言交際體驗效果；

第三，效率不高。即在小學語文言語實踐訓練中，一些教師過分依賴“灌輸式”教學，這種方式無法集中學生注意力，表現出效率不高的問題。

二、小學語文言語實踐對策

（一）給予足夠時間

在小學語文言語實踐訓練過程中，為了達到高效性的訓練效果，應注重從學生實際情況角度入手，為學生安排一系列的訓練活動。例如，某教師在言語實踐訓練時，即結合人與自然緊密聯系的特點，設計了一個“想象自己是大自然一員”的言語實踐課題。然后，利用多媒體軟件，為學生展示老虎、狼狗等圖畫，并在圖畫上標注一些劇情，指導學生編一些簡單的故事。但在故事改編過程中，教師注重先問：“同學們，你們準備好了嗎？”當學生回答準備好之后，向他們依次展示各種圖畫，讓他們用自己的語言對圖畫中的情景進行表達，且當學生沉默時，用語言引導學生。即：“大家是不是還沒有想好啊？那你再仔細看看，你看到了什么？想到了什么？”這堂“想象自己是大自然一員”言語實踐訓練課程的設置，不僅聯系了學生日常生活中的自然環境，也給予了學生足夠的想象時間，實現了對學生言語交際能力的高效性訓練。

（二）借用插圖

“圖文并茂”教學方式，有利于提高小學語文言語實踐教學效率。因為，插圖有著形象、生動的特點。所以，可更好地激發學生對話題的討論，自主訓練自身言語交際能力。例如，某教師在《一夜的工作》課文教學中，為了實現對學生言語實踐的訓練，便利用了課文中周總理在辦公室工作的插圖，引出話題討論。即先讓學生對插圖進行觀察。然后，提問：“你看到了什么，想表達一些什么？”這時，A同學說：“我看到了兩把椅子和一個臺燈”。B同學說：“我看到了一個寫字臺”。C同學說：“這個辦公室好簡樸啊！”這時教師又提問：“如果讓你們設計這個辦公室，你們會怎么設計呢？”問題提出后，同學們紛紛表達了自己的觀點。即插圖形象且生動，可更好的激發學生想象力。然后，對想象力進行言語表達。所以，在小學語文教學活動開展過程中，為了實現對學生言語實踐的訓練，必須注重發揮插圖作用，創造良好的言語實踐空間。

（三）巧用情節

在小學語文教學活動開展過程中，為了突破單一的言語實踐訓練形式，集中學生注意力，讓學生全身心地投入到訓練活動中，應注重設置情景課堂。例如，某教師在言語實踐訓練中，即為學生布置了一個“小賣部”賣貨的情節。然后，選擇三名學生，分為擔任賣貨員和買貨員的角色，進行言語交流。

A學生：“請問你們需要些什么？”

B學生：“我想要兩只鋼筆”。

C學生：“我想要一個文具盒”。

A學生：“看看這個可以嘛？”

……

通過情節的創造，可讓學生清晰表達自我觀點，避免詞不達意語言交流問題的凸顯。再如，某教師在《唯一的聽眾》一文教學時，為了訓練學生言語實踐能力，就巧用了文章中“父親打擊我”的情節。讓學生發揮自身想象力，對情節進行延展，并用語言描繪所想象的情節，就此通過情節的描述，激發學生語言表達興趣，使他們言語實踐得到更好的訓練，達到最佳的言語訓練效果。

結論

綜上可知，傳統的小學語文教育活動的開展存在著“重文本輕口語”、“重讀寫輕聽說”等問題，影響到了對當代小學生口語交際能力的訓練。為此，為了化解他們“無法表達”的尷尬境地，應在小學語文言語實踐教學過程中給予學生足夠的時間和空間。同時，借助插圖和情景，為學生創造良好的語言實踐訓練環境，讓他們通過指導性訓練，加強與他人的溝通能力，更好地表達自我觀念，養成良好的語文素養。

【參考文獻】

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015.12（06）：160-161

[2]洪美勸.施教之功巧在授法——小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].教育教學論壇，2015.13（09）：230-231

[3]柯秋香.用好文本“空白”夯實語言實踐——小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015.11（01）：176+186