淺談漢語國際教育中的跨文化交際

祁偉

摘要：隨著漢語國際教育的不斷發展，其學習人群也越來越廣泛。由于不同的人群在文化背景方面存在較大差異，這就使得漢語國際教育面臨著一個跨文化交際問題。文化的差異，會讓不同的語言使用者有著不同的思維方式。漢語國際教學，不僅要讓學生們學習掌握漢語的基本使用方法，還要讓學生們在正確的情境下，使用正確的漢語表達最確切的想法。因此，就需要在漢語國際教育中，研究分析跨文化交際，對跨文化交際中涉及到的一些問題，提出合理的對策建議，以提高漢語國際教育的整體水平。

關鍵詞：漢語國際教育；跨文化交際；忠實原意；文化差異；文化意義

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0064-03

不同的民族，不同的國家，不同的文化，會導致人們在使用語言方面有著較大的差異。當今隨著我國國際影響力的日益提升，漢語國際教育也呈現穩步發展之勢。很多國家的學生來我國留學學習漢語。漢語國際教育在幫助學生們掌握基礎的漢語使用能力的同時，在跨文化交際方面，還需要進行不斷的改進和完善，以提高學生們跨文化交際的能力。讓學生們在正確使用漢語的過程中，能夠理解漢語語句背后的內在文化含義。

一、跨文化交際的概念內涵

關于跨文化交際概念，一直以來學界有過很多論述研究。本文認為，跨文化交際就是不同文化背景和文化習俗的人進行相互交流，由于跨越不同的文化邊界而面臨的一些交際問題。常見的跨文化交流大多來自不同的母語系別，人們的民族、語言、文化不同，導致在交流過程中，如果不了解對方語言背后的文化內涵，則容易引起一定的文化沖突，造成一些交際困難和危機。

二、漢語國際教育中培養跨文化交際的原因

跨文化交際能力是漢語國際教育的主要目標，跨文化交際者在學習母語之外的第二語言時，經常會因本身母語系文化與所學語言文化之間存在的差異而感到困惑。在漢語國際教育中，很多學習者都習慣于自己母語環境下的各種文化、習俗、交際規則習慣以及價值觀念等，在面對同自身文化相差較大的漢語文化背景時，常常會出現困惑，學習吃力，甚至還產生一定的負面情緒等。從這個角度分析，為了讓學習者能夠逐漸避免這些因文化差異導致的學習困難，需要培養學生們的跨文化交際能力。讓學生們能夠更加順暢的使用漢語進行交流，在理解漢語文化，漢語語句含義的基礎上，做到靈活掌握。

三、跨文化交際能力

在本文的研究中，我們認為跨文化交際能力包含兩個方面的能力，一是語言交際能力，二是非語言交際能力。

（一）語言交際能力

語言交際能力要求學生們在說話交流過程中，能夠運用正確的漢語語法規則，并且詞句的發音要準確，所表達的含義符合當時的場景。這種語言交際能力是跨文化交際的核心內容，如果我們在漢語國際教育中，培養的學生們不能有效地掌握這種基本能力，則不能完全實現跨文化交際的目標。常見的一些留學生在使用漢語表達時出現的失誤，很多都是由于這種跨文化交際的障礙存在所致。

（二）非語言交際能力

非語言交際能力就是語言發聲表達之外的其他傳遞交流信息的一種能力。像我們的服飾、化妝、肢體語言、面部表情、眼神等，這種外在的表象，通常也是一種重要的交際能力，但是這種交際能力的重要性，容易被忽視。在漢語國際教育中，要注意到這種非語言交際能力的重要性，要對學生們進行重點培養。找出不同文化背景下，學生們在非語言交際方面存在的差異，然后進行專業指導學習，讓學生們掌握漢語文化背景下正確的非語言交際能力。

四、漢語國際教育中培養學生跨文化交際的措施

（一）培養學生們的跨文化交際意識

漢語國際教育學中，對于學習漢語的學生，要注意形成一定的跨文化交際意識。而在這方面，就需要學校加以培養和引導。在日常的交流和學習、討論過程中，教師要適當提醒學生們，要時刻保持跨文化交際的敏感意識。要正確對待自身母語系文化與漢語文化的差異和不同，能夠在二者之間進行平穩和諧的切換。對于這種較高層次的跨文化交際意識培養，教師應該創設合適的情境，讓學生們融入情境中去，通過場景的營造、交流對話的設計、人物的扮演等方式，讓學生們主動挖掘不同情境下的交流模式，注意規避文化差異方面的問題，做到靈活恰當的對話交流。當學生們逐漸形成這種跨文化交際意識之后，他們在今后的漢語知識學習方面，就能夠更加有效地理解漢語文化背景知識，減少因為文化理解、文化認同障礙造成的交際困難。

（二）培養學生們語言規則與交際規則的轉化能力

漢語國際教育中，很多高校的相關專業都是把主要精力集中在語言教學上，而對跨文化交際語言規則的轉化投入精力不足。學生們學習漢語的主要目的，是要熟練運用漢語進行交流，而交流的對象，大多數也是漢語文化圈的人。因此，就要求學生們要掌握符合漢語的交際規則。在跨文化交際中，學習者在運用語法或者發聲、發音方面出現錯誤，能夠被外語國家的人容易地發現，因為對待外國學習者，一般母語國家人不會對外國人有特別高的要求。不過如果學習者是在交際規則上觸犯了禁忌，則可能會引起交流過程中誤會，甚至對方因反感而中斷交流。例如，在我們國內，熟悉的鄰居之間在打招呼時常用“去哪呢？”“干嘛呢？”等這類問候語，但是在西方英美系文化的國家，這些涉及到具體的個人事情的問候，是很不禮貌的，這類問候容易侵犯他人的隱私權。但是，對于中國人來說，一句簡單的問候，真的沒有過多窺探他人隱私的心理，在實際交際過程中，如果學生們不能弄清楚這種語言交際規則方面的差異，則容易導致一些交際的尷尬局面。所以說，在漢語國際教育中，要求教師們要盡量不要過多的重復漢語語言規則方面的內容，而是要將實際的交際規則進行細致講解，并讓學生們進行多次演練，通過真實的場景對話或者視頻教學等方式，讓學習漢語的國外學生能夠逐漸形成這種語言文化和交際規則之間轉化的感覺和習慣。

（三）要注重分析詞語的文化意義

漢語歷史文化悠久，底蘊深厚，很多漢語詞句都包含了深刻的道理。尤其是漢語中的一些詩歌、詞句、成語等，更是微言大義，語句簡單，而含義深遠。這些詞句在日常漢語國際教學中，不能忽視，否則會讓學習者在遇到實際交際問題時，一頭霧水，不明白詞句的真正含義，從而導致交流的誤解和文化沖突。

詞語的含義有兩方面構成，一是概念意義，二是文化內涵含義。概念意義就是詞句的表層含義，一般作為表象，比較簡單，大多數學習者都能掌握。而文化內涵含義，就是其內在的一些代表含義，像一些歷史典故、成語等，這類詞句，從其字面意思來看，有時往往理解不到背后的文化內涵含義。隨著漢語歷史的發展，一些詞句由于某種原因增加了一些詞句本身沒有的含義。漢語國際教育中，教師要做好詞句文化意義的分析，將兩種語言在詞句上的文化意義進行對比，幫助學生理解體會同一語句，在不同文化中所表現的不同內涵意義。

例如，漢語詞匯中的“龍”，是一種神圣的代表，中國人在國際社會上自稱為“龍的傳人”。我們小時候就知道，“龍”是一種非常神奇、偉大的動物，很多人為了表達對這種動物的崇敬之意，在給孩子起名時用龍，以表達望子成龍的美好夙愿。但是，在西方英美語系中，“龍”翻譯為英語“dragon”，是一種恐怖的怪獸，在科幻電影中，龍的出現也往往是恐怖怪物，這與我們的漢語文化差異明顯。

又如，雖然現在很多人都喜歡養狗，“狗”已經成為一種常見的寵物，但是在漢語文化中，狗一直是不文明的一種語言表達，出現用狗進行嘲笑、罵人等詞句較多。但是，在西方，人們對狗的理解就同漢語文化有著很大的反差。在美國，在說一個人很幸運、很走運時經常用“Y0u are a lucky dog這一語句，譯成漢語就是“你是一條幸運的狗”。這在中國人看來，是很不禮貌的說法，這種表達用在對漢語母語人群身上，恐怕會招來誤解，讓人感到一種被侮辱的感覺。在美國本來是一種贊揚的話，但是用到中國人身上，就會產生恰恰相反的效果，這就是跨文化交際的失敗。在漢語文化中，幾乎沒有一個詞匯是用“狗”來贊賞他人的。

再如，在請客人在家吃飯這件小事上，中國人和外國人就存在較大的文化差異。一般中國人，雖然表面上說給客人做的飯簡單，請客人吃頓便飯，招待不周等詞語，但是，主人往往都精心準備大餐，只是一種自謙的說法。在國外，一些國家的人們也會邀請客人吃便飯，英語中的便飯的對應詞是“pot-luck”。“potluck”在英語中還有每個被邀請的人各自帶一份真正意義上的便飯，大家一起聚會。這樣的“potluck”真的就是便飯的含義。西方國家沒有謙遜表達自己所做的事情，所以他們自然聯想到中國人邀請其到家里做客就是吃一頓普通的便飯而已。而這兩個詞在中國文化和英語文化中都有其各自的文化意義。

（四）增加學生們的閱讀量，豐富漢語文化

我國的漢語文化博大精深，雖然教師在日常授課過程中，通過一些案例、習題講解，對幫助學生們解決一些表面的漢語文化問題，會起到一定的作用。但是，要想真正學透漢語，離不開自身對漢語深厚文化內涵的掌握。在學習漢語的學生們中間，很多都是國外留學生，他們對中國文化了解較少，在使用漢語交流過程中，不可避免地出現由于不懂中國文化而導致的交際困難。因此，要加大這類學生的漢語文化閱讀要求，通過讓學生們閱讀漢語古典文化書籍，觀賞藝術性、文化性較強的電影來提高他們的文化常識。深厚的漢語文化底蘊，對于學習掌握好漢語語言，有著非常好的幫助和促進作用。

五、結束語

漢語國際教育過程中，語言的教學非常復雜，不僅要讓學生們掌握基礎的語言表達方式，還要培養學生們的跨文化交際能力。因為，跨文化交際是學生們學習漢語，在任何場景下靈活熟練運用的基礎。在本文的論述過程中，我們對漢語國際教育中，跨文化交際的一些問題進行了簡要分析，并結合一些實際例子，說明了培養學生們跨文化交際能力的必要性和相關措施，希望可以對提升漢語學習者的語言運用水平，起到一定的幫助作用。

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