主題引領，興趣助推

錢丹丹

神話作為各民族的文化起源，在人類的歷史文化長河中，有著不可撼動的地位。不管是東方神話還是西方神話，在他們的發展過程中都經歷了歷史的大浪淘沙，所以在這類題材中既有其獨特的民間藝術潤色可以習得，也有其悠久的社會文化底蘊值得品味。

正因為如此，在現今的中小學語文教材中，神話類題材占有不小的比例。以人教版小學語文國標本為例統計如下：

縱觀上表，不難發現這些神話體裁的文本都被集中地編排到了小學三四年級這個中年段的語文課本中。而眾所周知，三四年級是學生寫話到寫作的過渡階段，也是學生高年段寫作的基石，其重要性不言而喻。由于從寫話到寫作是一次質與量的雙重跨越，所以在這段時間里會使得部分學生的寫作狀態集體現為無話可寫，寫不清楚，寫不具體。那么，神話題材的文本到底與其他文體相比對于學生的寫作有哪些借鑒之處呢？本文試從神話的特點及意義剖析入手，探討小學教材中神話的寫作價值取向。

一、精——主題意識

清代思想家王夫之在他的《夕堂永日緒論內編》中曾說：意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。意思是說文章的主題就像統帥；沒有統帥的兵，叫做烏合之眾。確實，如果文章沒有主題，全文就失去了貫通的主脈，只能由一些雜亂無章的文辭拼湊成文，形成不了一個有機的整體。因此，在動筆行文之前，一定要先立意，先把主題確定下來，然后圍繞著主題作文章。

寫作初期，學生的筆下容易出現所謂的“流水文”，通篇記錄自己的日常生活，卻沒有一個想要表達的主題思想。而不同于其他的文學創作，古代的神話故事恰恰是為了表現古代勞動人民美好而未能實現的愿望的一種文體形式。這就必然要求其能集中地表現積極、健康的主題。大至開天辟地、無私創造宇宙萬物的盤古上神，小至不畏強權的貧苦少年馬良，這些在人教版的課本中擁有神奇力量的英雄形象都試圖向孩子們傳達著古代神話帶給現代人們的“正能量”。這些“正能量”往往包含著一個民族的文化精髓，傳遞著幾千年來的文化主題：生命、戰斗、勞動。這樣集中而凸顯的主題，易于學生理解并在此基礎上體會圍繞主題習作的方法。

二、徑——脈絡意識

神話出自民間口口相傳，到了后期才有了《山海經》《淮南子》等零散的作品出現，而故事這一形式則滿足了廣大普通民眾的閱讀興趣，可讀性強，所以到了現代，神話兩字大多與故事聯系在了一起，我們通常稱之為神話故事。神話故事包括神鬼的故事和神（鬼）化的英雄傳說。顯然，跟一般的敘事題材相比，神話更適合這個年齡段孩子的閱讀習得和寫作模仿，它滿足了三四年級孩子對于故事情節起伏的興趣，而另一方面其較強的敘事性也恰恰為這個年齡段的孩子敘事寫作起步提供了進階之石。

從低年段的寫話到中年段的習作，敘事類的寫作是學生最先接觸的。人教版三年級上冊語文園地一的第一篇習作就是請學生寫一寫自己的課余生活，寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者愿意寫的其他事。如何掌握敘事方式至關重要。神話一般都是按照事情發展的先后順序進行敘述，條理也非常清晰。而一部好的神話題材文本都能把敘事方式中的一些重要元素一一呈現在學生的面前。

三、勁——興趣動力

著名的教育家布盧姆曾說：學習最大的動力，是對學習材料的興趣。學生的寫作亦是如此。新課程語文課標中也以學生的習作興趣為重要著眼點，指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。而神話題材無疑給了學生一個習作興趣建立的良好平臺，在這個平臺上既有徜徉在無邊想象中的愉悅，又有積累豐富而生動的詞匯在等著他們。

1.境——想象空間

神話是人類最早的幻想性口頭文學作品。神話作為民間文學的一種形式，都是通過人民幻想的一種不自覺的藝術形式加工過的自然和社會形式本身。而新課程語文課標中就指了中年段的寫作目標是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。可見，在中年段的寫作中，除了要規范低年級的寫話基礎要求以外，更多的是關注于孩子本身的獨體體驗。不拘形式地寫下自己的所想所感，這就要求孩子不僅要留心觀察自己身邊發生的見聞，更重要的是要發揮自己的想象能力。

愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學生的想象力亦是寫作進化的源泉，神話題材的文本恰好讓學生嘗到了這想象之泉的甘甜、讓學生看到了想象之泉的神奇。女媧用五塊彩色的石頭就把天空的大洞給補了起來，盤古頭頂天、腳踏地化作世間萬物，馬良的神筆竟然能把畫里的景物變成真的，普羅米修斯經雄鷹啄食而肉體重生……無論是東方神話還是西方神話，豐富的想象力無處不在。學生的世界是多姿多彩的，他們會以神話為基礎，進入他們自由想象的王國。在大量閱讀體驗的基礎上，對于走在前列的學生還可以鼓勵他們發揮想象，大膽創新神話。

2.錦——語言積累

神話這類題材的文本語言文字是在數百年乃至數千年的大浪淘沙后留存下來的，所以一般都極其凝練且形象豐富的。熟讀成誦是積累神話文本語言的一個有效途徑。例如《盤古開天地》一文，第二自然段和第四自然段中的三個句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……這樣的語言將漢語的形象感和節奏感體現得淋漓盡致，易于學生熟讀成誦并積累下來進行習作的運用。

除此之外，在課堂上學習了一篇神話題材文本后，教師可以借助這股“東風”給學生介紹一些相關系列的神話文本進行閱讀，從而激起學生閱讀課外書的興趣。這樣自然而然，學生通過大量的課外神話閱讀潛移默化地有了一定的語言素養，對于日后在習作上的運用也是事半功倍的。

總之，神話具有其獨特的文學性和藝術性，千百年來一直是文人墨客與民間藝人進行文學創作的不朽源泉。它有明顯的主題意識指向，也有基本的敘事要素形成脈絡，再叫上生動的想象和豐富的詞匯作為學生的興趣支點進行有力地助推，對于小學生的寫作指導有著重要的現實價值。