發揮學生主體作用，提高中職物理教學效果

吳崇孝　張惠萍

【摘 要】中職物理課程的教學具有極強的實踐性特征，但學生的學習興趣較低。由于當前中職物理教學中還存在不少問題極大制約了物理教學有效性的提升。對此，物理教師必須從發揮學生主體作用的層面入手，改進教學理念，充分激發學生的主體性作用，從而實現中職物理教學效率的提升。

【關鍵詞】中職物理；學生主體性；教學策略

長期以來中職物理教學存在學生學習積極性不高，學習基礎薄弱等問題。究其原因在于傳統的教學模式沒有重視學生主體性作用的發揮，因而沒有充分激發學生的主觀能動性，造成教學效率低下。基于此，本文主要探討了如何通過發揮中職生的主體作用來提高中職物理教學的有效性，以供廣大同行參考借鑒。

1在中職物理教學中發揮學生主體作用的意義

現代教育理論認為，“教育的本質就是一種培養人的社會活動。[1]”就學校教育來說，對人才培養主要是通過教學活動來實現的，因此，學校教學質量的好壞直接影響到學生的發展方向與水平。教學是將教與學相結合的一種活動，學生是這一活動中的主體。在教學中發揮學生的主體作用，不僅是符合學生個人發展的內在需求，而且也是影響課堂教學活動成敗的關鍵因素。在中職物理教學中發揮學生的主體作用具有很重要的意義，也是走出“教師難教，學生難學”這一困境的有效途徑。物理是建立在觀察與實驗基礎之上的一門自然學科。相對于其它課程來說，物理更需要發揮學生的學習主動性，更需要學生養成多動手、勤動腦的良好學習習慣。

2發揮學生主體作用的中職物理教學策略

2.1激發學生的學習需要

教師所提出的學習任務與學生原有的生活認知相矛盾時，就會形成問題情境，激發學生的好奇心。比如，在講解力的分解內容時，筆者將一個沉重的大砝碼放在桌子上，然后用細線把砝碼提起來。此時，提出問題：“同學們，你們覺得用一根線提容易斷，還是用兩根線容易斷？”學生們根據自己的生活經驗都一致認為一根線更易斷。為了驗證結果，筆者用一根細線把砝碼穩穩地提起，然后用兩根相同的細線來提，但故意將兩線夾角拉大，這樣一下就斷了。演示結果與學生的答案完全相反，學生們都覺得很奇怪，這是為什么呢，從而勾起他們好奇心，激發學習需要。

2.2為學生留下足夠的自主學習時間

課堂教學時間是師生共用的時間，只有45分鐘。這是一個常數，但課堂教學的時間結構卻是一個變數[3]。為了發揮學生的主體性，增加他們主動參與學習的課堂時間，物理教師就應適當縮短自己作為主體參與課堂的時間。這要求物理教師精心設計問題情境，給學生留下充足的時間去思考、探索。學生通過自學去理解基礎知識，并通過相互討論理解一些重難點知識。在課堂上給夠學生自主學習時間，才能讓他們真正成為課堂教學的主體。例如，在教學自由落體運動時，教師先進行示范演示，把羽毛與小石塊從相同高度同時無初速度放開，結果是小石塊先落地。采用相同的方法將紙片與鐵片都放開，可以發現鐵片先落地。此時，筆者故意說：“重的物體比輕的物體落得快，大家覺得我的觀點是對的嗎？”隨后，筆者為學生準備了一些實驗材料，包括兩張相同的紙片、一根羽毛、5毛與1元的硬幣各1枚。學生以小組為單位，自主設計實驗方案，并動手操作，并仔細觀察實驗現象，總結規律。

2.3培養學生的質疑精神

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。[4]”人類文明的發展就是不斷探索疑問，解決問題并在實踐中獲得創新的結果。擁有質疑精神的人，本身的主體意識也十分強烈。在傳統的中職物理教學中，提問似乎成為教師的特權，而學生只能被動回答問題。由于沒有給學生留下足夠的思考時間，極大扼殺了學生在課堂學習中的主體性與創造性[5]。為改變這一現狀，物理教師必須轉變教學觀念，注重培養學生的質疑精神，鼓勵他們大膽質疑。當講完某個知識點后，物理教師可引導學生多觀察自己的生活，提出與物理知識相關的問題，并嘗試自己去研究問題、解決問題。比如，在學了靜電知識后引導學生自主提問，靜電只有危害嗎？靜電有什么用處嗎？生活中我們如何防止靜電？教師有意識地培養學生的質疑精神，就能幫助學生養成質疑的習慣，充分發揮出學習的主體性。

3結語

總之，在中職物理教學中必須堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念，通過充分激發學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，從而引導學生主動學習，發揮出自己的主體性作用。這要求我們物理教師要與時俱進，積極改進教法，合理設計教學方案，激發學生的好奇心與求知欲，引導學生自主探索和思考，讓他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]楊明水.淺議中職物理教學中學生的主體作用[J].科技創業家，2013，26（11）：182-182.

[2]姜榮城.中職物理課堂教學中學生主體性培養的思考[J].才智，2011，25（5）：135-136.