從“關注成功”走向“引領成長”

◎ 梁麗麗

2009 年擔任青島市即墨區第三實驗小學校長至今，帶領班子成員,始終基于學校實際,積極探索個性化教育的實施策略，從而為每個孩子提供適合的教育。由此，我們實施兩個“五年發展規劃”，經歷“兩度突圍”。

一、“一度突圍”：關注成功，重啟自信

青島市即墨區第三實驗小學地處北部老城區的城鄉結合部，1995年建校。2000 年開始，市委、市政府提出建設西部新城規劃，新城區的發展、成熟帶動人口的大量遷移。如何引領學校繼續前進，學校將走向何方，切入點在哪里，成為必須回答的問題。面對挑戰，我們的干部團隊反復醞釀，決定從培育自信入手，通過實施“揚長與成功教育”，激發師生的潛能和激情，建設“理念先進、內涵豐富、全員共長、個性發展”的優質特色學校。

每所學校的發展都需要專屬理念或經驗。我們倡導“揚長與成功教育”，追求師生在原有基礎上進步與提高，以“揚長”為切入點，采用“低起點、小步子、快反饋、重鼓勵”策略，為師生創造成功機會、搭建成功平臺，讓師生在成功體驗中點燃自信、激發潛能，不斷走向新成功，進而促進全面與主動發展。

我們確立“進步就是成功，發展就是成功，最大的成功就是做最好的自己”的成功價值觀，以及“三相信的教師觀、學生觀”，即相信每一名師生都有成功的愿望；相信每一名師生都有成功的潛能；相信每一名師生都能獲得多方面的成功。我們以“做最好的自己”為校訓，引領師生自己與自己比，不斷超越自我、走向成功。學校的角色就是盡一切努力，為教師和學生的發展創造支持性、激勵性的環境與條件。我們的行動綱領：幫助學生成功是教師最大的成功；幫助教師成功是學校最大的成功。

學校確立的辦學理念、發展目標和發展策略得到教職工的高度認同，我們上下一心，按照“文化立校，內涵發展”的辦學思路，通過倡導“揚長與成功教育”的理念文化；打造“愛心、責任、高效、快樂”的團隊文化；建設“尊重、溝通、激勵、成長”的教師文化；培育“自信、感恩、揚長、成功”的學生文化；構建“責任、權利、溝通、共長”的家長文化；營造“綠色、內涵、和諧、精致”的環境文化，引領教師、學生、學校努力做最好的自己。我們排除干擾，遠離功利和浮躁，以一種平和心態靜心辦學，學校面貌煥然一新，師生重啟自信，工作效能顯著提高，學校迅速提升，成為窗口學校，以致師生喜歡、家長信賴、社會認可，成功邁出實現優質、特色辦學目標的關鍵一步。

二、“二度突圍”：關注生命，引領成長

2014 年 6 月，學校在開啟第二個“五年發展規劃”之際，為尋找新的發展力量，再次運用“問題導向”的行動研究策略，啟動“課堂觀察、師生訪談、家長問卷”等方面的調研,重新審視學校發展過程中面臨的突出問題：一是班額大。隨著城市化的推進和辦學效益的提升，學生數快速增長，若實施一刀切的同質化教學,則無法關注、滿足不同層次學生的學習需求。二是差異大。由于兩次片區調整，學校 67% 的孩子是本市農村和其他省市的務工子女，學生在學習基礎、個性發展和品格養成等方面存在很大差異。三是不自主。以知識為中心的講授式教學沒有根本轉變，以致學生被動學習，綜合素養和品格培養依然較為缺失。問題的凸顯又一次引起我們的深思和追問：教育應該給予學生怎樣的生命關懷？在大班額的情況下，如何立足個性差異，讓每個孩子獲得適合自己的充分發展？如何在育人過程中，培養學生的必備品格和關鍵能力？如何讓農村孩子融入學校，獲得和城市孩子同樣的發展機會和成長成功？

經過反復研討，發現“揚長與成功教育”的核心是成長，成長是成功的基礎。因此，我們在發揚“揚長與成功教育”精髓的基礎上，進一步提出“讓每個生命和諧成長，引領每名師生做最好的自己”的教育主張，確立“課堂突破—課程支撐—教師保障”的發展思路。在學校發展的新階段，聚焦課堂、課程、教師三個要素，共同指向“每一個孩子的健康成長”核心。從這里出發，挖掘成長的力量，辦一所有溫度的學校。

（一）學本課堂激發每一個孩子的成長潛能

課堂是學生學會學習、形成品格、生命成長的主渠道，只有課堂改變，教育的改變才會真正發生，學生成長狀態和環境才會真正改變。著名心理學家羅杰斯認為：作為萬物之靈的人，生來就具有自我實現的內在動力和人生取向，存在著向上成長的潛能和力量。我們要創造適合每個孩子成長的教育，引領每個孩子做最好的自己，激發每個孩子天生、內在的成長欲望，挖掘成長潛能，使其真正成為學習和成長的主人。因此，我們立足“相信學生、賞識學生、利用學生、發展學生”，實施“小組合作學習”，轉變教學方式，努力追求關注每個孩子、發展每個孩子、成就每個孩子。

每個孩子都是一座寶藏，蘊涵巨大的發展潛質。好的教育不是“抹平”和“削尖”，而是讓不同類型、層次的學生都得到適合自己的充分發展。我們關注學生智能差異、家庭背景、性格特點等方面的不同，采用“組間同質”和“組內異質”，構建合作小組，將學生的差異作為資源來開發，發揮它的價值。基于“適合”、“有挑戰性”的小組分工，揚長補短、人人有責，使優秀學生在提高他人過程中提升自己；其他學生也在分享優秀學生的優勢資源中獲得啟迪和成長。組內人人有貢獻、人人有收獲、人人都有成就感，不同層次的學生都動起來。

隨著小組合作學習的深入，我們發現存在小組合作中優秀學生機會過多，以及其他學生經常受到指責的現象。為此，我們改進評價導向，以“尊重”為核心引領小組合作，好團隊、好學生的標準變了。老師和孩子們一起討論“尊重”在合作中的表現，達成共識：“尊重”就是平等交流，讓每個人都有發言機會；就是耐心傾聽他人發言，用心欣賞他人長處，真心包容他人不足，誠心幫助他人提高，虛心接受他人意見，有尊重才有合力。由于讓學生參與標準的討論，他們就知道了“小組合作”最重要的東西是什么，并主動用自己確立的標準衡量自己的行為，學會為自己的學習承擔更多責任。

展示是小組合作的又一關鍵環節。每天晨讀“精彩十分”，小組內有小展示、全班有大展示，確保人人都有展示平臺。起初全班展示缺乏互動、對話。后來提出“兩允許”和“三提倡”，錯誤成為學習資源；獨特見解、批判性思維、想象力和創造力受到推崇。更高層次的展示標準激活學生的潛能，他們分工負責、查閱資料、制作課件，走訪調查，學習真正從課堂、教材拓展到學校圍墻之外。展示的形式更新，內容更豐富，視野更寬，思考的角度更多，學生之間、師生之間的對話有了平臺，學生都有了自己的想法和觀點，課堂有了更多的生成。

在扎實推進小組合作學習過程中，我們不斷把行動拿來研究，再將研究成果付諸行動，梳理提煉出“自主互助、團隊成長”教學策略。自主即“放權給學生”，問題讓學生自己去發現、解決，文本讓學生自己去解讀、感悟，規律讓學生自己去探索、應用，方法讓學生自己去總結、提煉，活動讓學生自己去設計、組織。課堂不再是教師講授、表演的舞臺，而是學生自主學習、研究和交流的場所，是充滿成長機會的地方。互助即“基于團隊內外的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生查學生、學生評學生，以及學生影響學生、學生引領學生”。團隊成長即建立“團隊捆綁”評價機制，對學習過程、成果的評價采用個人評價基礎上的團隊評價，把每個人都變成學習者、探究者、團隊的受益者，引領學習團隊不斷成長、提升。

“自主互助，團隊成長”教學策略使學生的學、教師的教、課堂的生態都發生巨大轉變。學生“學”的轉變：變等老師講為自主預習；變聽老師講為小組合作；變回答老師問題為展示交流。教師“教”的轉變：由注重研究教材轉變為注重研究學生“需求”；由注重關注如何講得清楚轉變為注重如何讓學生學得主動；由過于關注學生對知識的掌握轉變為關注培養學生素養和健全人格；由課堂的主導者轉變為臺前幕后的組織者、指導者和引領者。課堂生態的轉變：由“教師中心”走向“學生立場”；由“知識中心”走向“素養核心”；由“學科教學”走向“學科育人”。“自主互助、團隊成長”教學策略激發每位學生的潛能，學生在“自學、合作、展示”中學會尊重、對話、質疑和交往，培養自尊、自信、自主的精神。

（二）多彩課程為每一個孩子創造適合的成長平臺

課程是立德樹人和實現教育目標的載體與支撐，我們提出“用課程點亮兒童的生命，用課程建構兒童的未來”的課程構想，以“差異、多樣、選擇”為核心構建校本課程體系，主要包括社團個性課程、活動主題課程、學科融合課程、環境文化課程。

學科融合課程就是國家、地方課程的校本化，是整個課程體系的核心部分。老師們通過選擇、整合、補充、拓展等方式，變教教材為用教材，對國家和地方課程進行再加工、再創造，使之更加適合學生的成長需要。比如在學科教學中，老師們基于學生實際，根據課程標準，設立彈性教學目標，進行差異教學，并通過分層設置預習目標、小組合作學習分層指導、分層檢測、分層設置作業來實施；再如語文學科的單元整體教學、生活化作文、古典詩詞研究及創作，數學學科的綜合實踐課，英語學科的故事閱讀課，美術學科的民間藝術課、音樂學科的陶笛、口琴進課堂，學校自編的綜合實踐活動課程“變廢為寶”等。在第十四屆全國信息技術創新與實踐活動中，學校展示的微課制作《芒果核小魚》獲二等獎。學生在制作芒果核小魚過程中積極探討制作方法，且有很多創新性發現。快樂學習培養學生的環保意識、審美情趣、創新精神和實踐能力，萌生將更多廢物充分改造、利用的探究欲望。

社團個性課程是基于學生多元智能、個性特長、興趣需要而開發的校本課程，以“讓個性展現價值”為導向，主要通過每周五下午走班上課的社團活動來實施。基于國家課程“綜合不足，動手不足，人文不足”的問題，在廣泛征求學生意愿基礎上，我們在個性課程中主要突出綜合性、實踐性和人文性，開發”人文、藝術、體育、科技”四大類五十余門課程，設立 96 個社團，由學生根據興趣需要自主選擇。通過聘請優秀人才擔任課程首席；對課程設置不同層級；為英才兒童制定個性化成長方案；拓展學習空間，舉辦社團活動展示節，從而讓每個孩子都找到適合自己的成長天地。教育是喚醒個人天賦的歷程，社團個性課程為教師發現學生、家長發現孩子、學生發現自己，提供多元空間和支持。

活動主題課程是由不同主題的活動組成的課程系列，包括德育類、學科類，比如德育主題課程：《好習慣在成長》《愛在成長》志愿者行動、《地球熄燈一小時》環保日、《母愛永恒》感恩日活動、《我是校園小主人》金點子評選活動、《走過畢業季》畢業典禮；學科主題課程：《讓書香芬芳我們的心靈》讀書節、《創意讓夢想綻放》科技節、《我運動 我健康 我快樂》體育節、《我心飛翔》音樂節、《春之韻》書畫攝影節、《亮出我自己，成長我能行》成功節。活動主題課程以“開放”為價值導向，“開放”基于兩點：貼近生活，讓孩子們能夠全員參與；關注自主，讓每一個孩子成為活動的主人。“讓活動的價值高一點”，我們還特別注重挖掘主題課程中的教育力量。在參與上述“有意義”的活動中，孩子們懂得了責任與自由、尊重與選擇、服從與民主、公平與公正，擁有了生命意識、家國情懷，得到“真、善、美”的浸潤。王梓坤院士曾說：“當我們安靜下來回想往事時，往往會發現一些小事影響了自己的一生。人的潛能好比一座汽油庫，星星之火，可以使他光照天地；但若少了這顆火星，他便會一潭死水，永歸沉寂。”我們努力在做的，就是給孩子創造火星，并讓火星影響并照亮他們的一生。

教育即影響，生活即學習，學習和影響發生在兒童足跡所至。因而，環境文化也是一門課程。我們認為，至少包含兩個維度：環境熏陶和教師影響。我們以校訓“做最好的自己”為核心，進行主題型校園文化建設：通過環境的布置和設施的設計，傳遞學校文化；通過“教師十項修煉”，歷練教師品行，努力使學校的每一寸空間、每一處情境、每一位教師，都成為隱性的課堂。我們的努力都是為了把學校真正還給學生。六年小學時光的價值大小取決于學校有沒有為每一個孩子提供更為廣闊、豐富、有內涵的成長空間，為此我們一直在竭盡所能。

（三）教師成長成就每一個孩子獨特的精彩

善于把“我”變成“我們”是校長的一項核心工作。因為校長是學校變革的引領者，校長的辦學思想只有變成每一位教師的育人理念，并付諸教學實踐，才能轉化為每一位學生成長的力量。教師成長是學生成長的前提，一位好老師就是一門好課程、一種好教育。在第二個“五年發展規劃”中，我們的工作重心進一步下移，把教研組作為學校變革發展的專業力量，著力開展好基于“問題解決—經驗分享”的教研組常態教研，建設“教研學共同體”。

通過組織專業化閱讀，促進教師學習成長，形成“讀書的人最美麗”的讀書文化；通過團隊評價，激發教研組合力，形成“不崇尚一人獨奏的精彩，而追求團隊合唱的共鳴”的團隊文化；以聚焦問題解決的行動研究，引領教師實踐創新，形成“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的研究文化；以身邊的榜樣示范為教師提供價值引領，形成“經驗推廣，共享成長”的價值文化。

我們特別重視以“價值”引領教師成長。2015 年起，為把團隊成長中的金點子凝聚為全局發展的大智慧，我們在教研組中開展“雙周人物”和“雙周工作微創新”民主推介活動，推誰？為什么推他或她？都代表學校的價值導向。教研組要思考，學校更要思考。我們每雙周都會在支部會議專題研究，挖掘人物和事件背后最有價值的東西，在真實的基礎上對材料認真修改、提升，并進行點評，在雙周工作簡報專門設立雙周人物和雙周微創新篇，以成長故事的形式進行宣傳推介。在學期表彰會上，我們把他們的故事制作成圖文并茂的微視頻，并專題播放。當這些故事傳播開來時，學校的文化就自然被教師接納。當學校文化變成全校教職工的價值追求時，學校就會在它的引領下邁向新的臺階，學校文化慢慢地就會內化為學校和教師成長的內生力。因而，學校的價值取向是做出來的，需要長期的精心培育和耐心積淀。

從“關注成功”到“引領成長”，兩次創業、“兩度突圍”，我們的辦學越來越接近教育的本質和規律，在與學生共同成長的旅程中，我們越來越感悟到：校園生活中的每一個孩子都是獨一無二的，世界上沒有兩片相同的葉子，差異和不同的個性存在，意味著生命的不同色彩，每一種個性存在都豐富著精彩的世界；教育的意義就在于成就每個生命的獨特價值，讓每一個孩子在成長中找到適合自己的位置和平臺，成為真正的發展主體，成為有尊嚴的人、成為能創造的人、成為最好的自己。這就是我們心中理想的教育，也是我們努力追尋的教育理想。