提高辦學品質 從敬畏課堂開始

◎ 傅 強

提高一所學校的辦學品質，關鍵在于提高教育教學質量，主陣地則在于課堂。而教師作為課堂教學的組織者，以一種什么樣的態度走上講臺，直接決定著課堂教學質量的高低，一定程度上也決定著學校辦學品質的高低。那么，教師應該以一種什么樣的態度對待課堂呢？我認為，應該常懷一顆“敬畏”之心，也就是要敬畏課堂。

一、敬畏課堂的內涵

《現代漢語詞典》對“敬畏”一詞的解釋是：“又敬重又畏懼。”也就是說，“敬畏”實際上包涵著“敬”與“畏”兩種情感。“敬”表達的是一種人生態度，價值追求；“畏”從表面上看，是一種害怕、順從的情感，從更深層次來講，它則是從“敬”中生發得來，是為實現心中的目標而對自己行為的主動限制，是一種道德自律。“敬畏”的目的是，在自覺遵守行為準則和道德規范的基礎上，去實現心中的理想和人生的價值。

課堂是學生獲取知識的地方，是人的潛能被最大限度調動起來的地方，是人的靈性生成的地方。敬畏課堂就是教師對生命的敬畏、對人格的敬畏、對責任的敬畏，是教師對自身職業價值認同、追求實現心中教育理想和個人價值的自然表現，是對職業道德的自覺遵守。敬畏課堂最直接的體現就是恭敬而虔誠地對待每一節課。

我們很多的前輩在這方面做出了很好的榜樣。例如，著名國學大師陳寅恪先生在給一名登門求教的學生指導時，仍然堅持將便裝換成長袍，然后才正襟危坐開始授課。盡管只有一個學生，先生給學生授課仍然十分嚴謹、莊重，一絲不茍。再例如，北京大學中文系資深教授、博士生導師錢理群先生，在受邀給母校南京師范大學附屬中學的學生講課時，前后準備了一個多月，寫了七天教案，并提前四天到南京作準備。錢老說：“擔心講不好，戰戰兢兢，如履薄冰。”

這樣的例子還有很多，這些前輩傾注一生的心血、付出大量的汗水來精心準備自己的教學，讓課堂真正成為傳授知識、啟迪智慧、塑造人格的神圣殿堂。在課堂上，他們戰戰兢兢，如履薄冰，唯恐一堂課有什么失誤或漏洞，唯恐學生得不到最好的教育，他們向我們生動地展示了什么是真正的敬畏課堂。

二、引導教師敬畏課堂的必要性

（一）從學校發展的角度看，課堂是提高辦學品質的“主戰場”

課堂教學是育人的主陣地，課堂改變學校才會變，課堂改變學生才會變。而改進課堂教學的前提，就是每一位教師都要敬畏課堂，想方設法地備好每一堂課，上好每一堂課。一所學校如果不重視課堂，老師們對課堂失去了敬畏之心，那么這所學校也就失去了存在、發展的基礎和動力。

（二）從教師自身發展的角度來看，課堂是教師的安身立命之本

教師職業的主陣地是課堂，課堂對于教師來講，是安身立命的地方。沒有課堂，也就沒有教師；沒有成功的課堂，就沒有成功的教師；沒有卓越的課堂，就沒有卓越的教師。平庸的教師和名師的最大區別就在課堂上。一位教師如果失去了對課堂的敬畏，經常應付課堂、應付學生，長此以往，這位教師就失去了學生的愛戴，失去了家長的信任，失去了同行的認可，也就失去了自己安身立命的根本。

（三）從學生發展的角度來看，課堂是學生生命成長的舞臺

課堂是教育教學的主渠道、主陣地。對學生來說，課堂不僅具有獲取知識、發展能力、提高素質的意義，更具有生命的意義——課堂是學生生命成長的舞臺。

教師只有具略了對課堂的敬畏之心，才會認識到課堂是生命成長的地方，是智慧生成的地方，是神圣的殿堂，才會把學生當成個性迥異的生命個體，而不僅僅是受教育者，才會對學生的存在和發展產生發自內心的尊重，傾聽學生的聲音，關注學生的心靈，“教師嚴謹的風格、敬業的精神，會悄無聲息地注入學生的血液，融入學生的心靈，影響學生的一生”。[1]

三、引導教師敬畏課堂的路徑

（一）從學校角度來講，應重視課堂建設，建立健全課堂觀察機制

“校長對課堂教學的理解和實踐，直接影響和引領著一所學校的教學改革，影響著一所學校教學文化的塑造。”[2]因此，要想引導教師敬畏課堂，校長首先要重視課堂，敬畏課堂，要率先沉潛課堂、研究課堂、創新課堂，引領學校構建敬畏課堂的文化氛圍。

要建立健全課堂觀察機制。課堂觀察是中小學教研活動的常規，也是引導教師重視、敬畏課堂，提高課堂教學效益，促進教師專業成長的重要途徑。課堂觀察的有效性，直接影響著教師授課的積極性，影響著教師對待課堂的態度。學校要從三個環節引導老師做好課堂觀察：

一是課前選準觀察點。在聽課之前，要引導教師研究講課內容，甚至要事先了解教學設計，然后根據自己的教學特長確定課堂觀察點，為課堂觀察作好準備。

二是課中定點分析。在聽課過程中，要引導參與課堂觀察活動的教師根據自己確定的課堂觀察點，仔細觀察授課教師的教學行為，并就教學成功與失敗的地方作出相應的分析。

三是課后實事求是。課后研討時，應要求參與課堂觀察活動的教師實事求是地提出自己的課堂觀察分析及教學建議。這樣的課堂觀察機制才能真正營造出敬畏課堂的氛圍，才能激發教師備好課、上好課的積極性，有效促進教師的專業成長，促進課堂教學效益的提高。

我校長期堅持課堂觀察制度，定期開展“一周一科一課”、“推門聽課”、“名師示范課”、“青年教師匯報課”、“教師上課比賽”等活動，廣泛開展課堂觀察和聽評課，在評課時堅持“三三制”原則，即：每位聽課教師對所聽的課先提三點不足，再提三個優點，然后提三點建議。通過科學、細致的課堂觀察和“三三制”評課，增強了教師對課堂的敬畏，促進了教師對課堂的不斷反思、改進，提升了教育教學質量。

（二）從教師角度來講，必須提升教師素養，建立健全教師發展機制

教師能否做到敬畏課堂關鍵在于教師自身素養的高低。習近平總書記提出，好教師要有“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。一名教師如果沒有這“四有”，是不可能對課堂懷有敬畏之心的。學校要建立健全教師發展機制，努力搭建平臺，促進教師師德修養和專業素養的提升。

要堅定教師的理想信念。一名教師如果沒有正確、堅定的理想信念，就不可能承擔起肩負使命和社會責任，失去了使命感和責任感就不可能對課堂懷有敬畏之心。學校要積極引導教師自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程，嚴肅認真地對待自己的職責。

教師還要有高尚的道德情操。一名教師如果在道德情操方面出問題，就不可能承擔起立德樹人的責任，更不可能對課堂懷有敬畏之心。學校要引導教師愛崗敬業，堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。

要引導教師豐富自身的學識。教師職業的特性決定了教師必須持之以恒地學習，以豐富自身的學識。一名不注意學習的教師，就會缺乏對教師職業的敬畏，也就談不上敬畏課堂了。學校要建設“學習型校園”，為教師專業素養提升搭建平臺，要引導教師始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己。

要教育教師關愛學生。教師對課堂的敬畏，實質上是對學生生命的敬畏。沒有一顆仁愛之心，就不能成為好老師，更不可能做到敬畏課堂。學校要教育教師尊重學生、理解學生、寬容學生，平等對待每一個學生，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。

（三）從學生角度來講，應還權于生，建立健全教師評價機制

隨著新課程改革的推進，“學生主體參與就成了新時期課堂教學最明顯、最本質的特征”。[3]學生作為學習的主體，對一堂課的效果、教師的表現最清楚，對教師水平的高低最有發言權，理應參與到對教師的評價中。

當然，還權于生，讓學生參與到教師的評價中，必須結合實際，要在學校、教師、學生三方共同協商的基礎上，構建不同學科、不同年齡甚至不同性別的評價體系。具體操作時，應該正確引導師生理解學生參與教師評價的目的，明確學校、教師、學生的職責，并在過程中不斷完善評價機制。同時，要妥善運用學生的評價結果，科學處理好學生的反饋意見，不能搞“一刀切”，唯結果是從，只有這樣才能引導教師重視課堂、敬畏課堂，否則就會到反作用，挫傷教師的積極性。

“任何教育教學的改革，只有也必須在課堂上得到落實，才能走向成功；任何教育教學成績的取得，只有也必須依靠課堂教學。”[4]課堂教學的關鍵在教師，只有教師懷著一顆敬畏之心面對每一節課，才能抓到教育教學的真諦，才能收獲成功的教育人生，才能促進學校教學質量和辦學品質的提升。