初中課堂以趣導學初探

李云海

摘 要：給學生創造愉快的學習環境，是以趣導學的切入點。從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有學生都能動起來，營造愉快、歡悅的氣氛，觸發可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，研究、競賽、提問、討論交流、網絡查詢、互問互答等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然地學，從中汲取知識，培養興趣，提升能力，提高素質。

關鍵詞：教學；興趣；學生；課堂

興趣是最好的老師。在課堂教學中，要實現通過學生積極主動地學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。在近年來的初中教學實踐中，筆者發現：學生是否愿意學、會不會學，愛不愛學，是課堂教學是否能夠成功的關鍵。

興趣需要引導。學生的精力和注意力在單位時間內是有限的，如果每天、每節課、每一分鐘都保持高度注意，這是不可能也不現實的，所以通過改變一成不變的教學方法，最大限度地調動，在靈活多樣的各種活動中，適當緩沖，將知識內化為能力，才能實現高效。教學實踐中，課堂教學如果處于無效或低效的困境中，就會導致厭學、厭教，花費了精力卻事倍功半。

興趣的萌發，是學生的成功體驗。當學生從課堂的自我展現中尋找到自信之后，求知就會變成愛好。筆者在教授一節自主探究課前，班上有四位學生課前找到老師，說想自己講，設計幻燈片。教師適時表揚并詢問了他們的設想，并讓他們四人分成兩組，講同樣的課題比賽。兩組學生都制作了幻燈片，對照白板，二人配合，邊講邊展示，不時還進行提問。有一組還設計了小短劇表演，學生對照屏幕，即興表演，得到了大家贊許。兩組學生制作的幻燈片，有幾幅背景是相同的，都是下載的，可內容各有特點互不相同，可見學生不僅在網上查閱了資料，還進行了整理和創新，真正體現出學生自主學習，讓學生獲得成就感、成果感，嘗到學習成功體驗，從內心體會到學習的快樂，逐步養成自覺、主動學習的習慣。

興趣的深入，從“學會”到“會學”。課堂教學的每個行為應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題。在教學策略的指導下，教師安排一系列教學活動，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激，激勵表達，討論總結、練習作業、遷移應用、書寫練筆等。學生積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，自學能力逐步提高，逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

興趣的載體，學生活動。處理好學生活動，教師要做到適時調控，構建師生共同研究、共同發展的新型師生關系。教師在課堂要扮演的是導演，而不是演員。學生的能力是在實踐中得到鍛煉和發展，是教師無法代替的。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計活動，激發學習興趣，啟發學生思維，給予足夠的時間，引導學生查資料、閱讀、思考、集體討論、自我展示，并及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

興趣的度，課堂的設計。轉變教師的教學方式，以消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠課后作業來完成教學任務的問題。備課強調備學生，不能只備教學內容而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所學內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切依照固有經驗，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

適時引導的重要性，把握課堂節奏。剛提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅忽視了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學效率；讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低，學生就失去了教師的有效指導。

興趣的影響因素，作業量與難易度。作業布置與學習興趣息息相關。要分層布置，避免進入“教師隨意布置大量或極少量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生，學生出現不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。

總之，師生關系是雙方積極性、創造性都得到充分發展的組合。教學評價著眼于長期的效應，注重過程的評價。教師在課堂教學中要更好地設計教學，選擇適當的教學模式，研究各種類型的課，學習優秀教師課堂教學的藝術。以學生為主體，才能上好每一節課，才能提高教學質量。

參考文獻：

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